前言 大学计算机——计算思维导论（第2版）当前，世界范围内新一轮科技革命和产业变革正加速进行。以新技术、新业态、新产业为特点的新经济蓬勃发展，迫切需要新型工科人才的支撑，以加快实现我国从工程教育大国走向工程教育强国的目标。 工程师应该具备工程思维、科学思维和系统思维三种思维模式。其中科学思维包括三种: 以观察和归纳自然规律为特征的实证思维；以推理和演绎为特征的逻辑思维；以抽象化和自动化为特征的计算思维。 计算思维的概念，最早是2006年3月由美国卡内基梅隆大学周以真（Jeannette M. Wing）教授在Communication of the ACM上发表并定义的。她指出，计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。我们应当使每个孩子在培养解析能力时不仅要掌握阅读、写作和算术，还要学会计算思维。 以往的计算机文化基础课程采用以操作和技能讲解为主线的教学模式，淡化了计算机科学的精髓。信息素养的培养要求学生能够对于获取的各种信息通过自己的思维进行深层次的加工和处理，从而产生新的信息。 无论是计算机教育工作者，还是计算机普通用户，在学习和使用计算机的过程中，应该着眼于“悟”和“融”: 感悟和凝练计算机科学思维模式，并将其融入可持续发展的计算机应用中，这是作为工程人才不可或缺的基于信息技术的行动能力。大学生学习计算机基础课程，不仅要了解计算机是什么、能够做什么、如何做，更重要的是要了解这个学科领域解决问题的基本方法与特点。因此，在大学第一门计算机课程中引入计算思维能力的培养，是提高大学生信息素养和工程能力的有效途径。 计算思维是计算机和软件工程学科的灵魂，作为第一门大学计算机基础课程，应该把重点放在培养学生的计算思维与信息素养能力上，让学生了解和掌握如何充分利用计算机技术，对现实世界中的问题进行抽象和形式化，达到求解问题的目的，应注重可持续发展的计算机应用能力培养，强调在分析问题和解决问题当中培养终身学习的能力，从而提高学生的思维能力，扩展思维宽度，提高解决实际问题的能力。 本教材特色如下。 (1) 本教材的编写宗旨是如何使非计算机学科的人理解计算学科的思维;如何使计算机学科的人理解跨学科的思维。本教材内容不只是讲授计算机方面的知识，更注重展现计算机学科的思维方式以及读者思维能力和工程能力的训练。 大学计算机——计算思维导论（第2版）前言(2) 围绕现代工程师应具备的素质要求，多方位、多角度培养学生的工程能力。 本教材利用“知行合一”“角色模拟”“能力拓展与训练”等栏目多方位、多角度来培养学生工程能力，包括终身学习能力、团队工作和交流能力、社会及企业环境下建造产品的系统能力、可持续发展的计算机应用能力等。 “知行合一”通过简洁的语言对计算思维相关知识进行解析，旨在培养学生的计算思维能力和辩证思维、善于观察、勤于思考、勤于探索的良好学习习惯和品质。 “角色模拟”主要是通过模拟工程师与真实世界之间的互动，通过项目分析、设计与实现，旨在培养学生工程实践应用能力，培养学生在团队中有效合作、有效沟通、有效管理的能力，提高学生应用工程知识的能力和处理真实世界问题的能力。 “能力拓展与训练” 包括一些思维密度较大、思维要求较高和需要自主学习的问题和要求，旨在培养学生的系统思维能力、发散思维能力、创新思维能力、沟通能力、适应变化的自信和能力以及团队协作创新的工作理念，激发学生自主探究性，在拓展创作中实现自我价值，并培养主动学习、经验学习和终身学习的能力。 (3) 将课程思政潜移默化、润物细无声地融入教学内容中。 本教材引领式隐性融入课程思政，引导学生树立正确的“三观”，培养学生的家国情怀、辩证思维和工匠精神，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机融合。 总之，本教材的编写，在适度的基础知识与理论体系覆盖下，突出回归人本和回归工程的教学方法论，既强调内容宽度和知识深度的结合，又通过把科学思维的要素、方法融入问题和案例，从问题分析着手，强调面向计算思维和信息素养的培养，力求达到“教师易教，学生乐学，技能实用”的目标。 本教材由薛红梅、申艳光主编，杨丽等大学计算机课程组的老师们也为本书的编写付出了辛勤的劳动。本书的出版得到了国家自然科学基金资助项目(61802107)、河北省高等学校科学技术研究项目（ZD2016017）的资助。 限于编者的水平及时间仓促，书中难免存在不足之处，恳请读者批评和指正！ 编者2021年6月

• 课件下载
• 样章下载
• 暂无网络资源

扫描二维码
下载APP了解更多

版权图片链接