我的课堂我的梦
学生时代，做教师是我的梦想；怀着无限的憧憬步入讲坛，成为教师大家庭
的一员，圆了我的为师之梦；做一名让学生爱戴、让家长满意、让社会放心的老
师是我的为师之本。圆梦的过程中，充满无数师长的引领与关爱，同事的理解与
支持，领导的包容与鼓励。我倾注教育激情，提升业务素养，扬起追梦的翅膀；
良好的氛围，展示的平台，助我走上逐梦之路；创新提升，带我踏上圆梦的旅程！
成功的路上永远没有独自前行的人！一路前行，一路有你 ——学生，家长，家人，
同事，领导，一切与教育相关的人，一切关心、热爱和支持教育的人！感谢你们，
让我们的课堂更加精彩，让我们的梦想绽放异彩！
（一）我的职业观
Teaching is not a profession; it’s a passion！
这是我在阅读英文版《心灵鸡汤》时读到的一句话，我把它翻译成“教书不
是一门职业，它是一种激情”。它可能体现在你上课的抑扬顿挫中，它可能体现
在你丰富的肢体语言中。没有激情，教师的课堂是灰色的；没有激情，讲台上的
老师是孤独的；没有激情，学生无法感受到你所教学科的魅力。
我热衷于研究英语教学的整体性和流畅性；我乐于探索语言技能培养与熏陶
的系统化以及各项技能的融会贯通；我会乐此不疲地把一篇课文读上十遍领略内
含的意义和语言的魅力；我喜欢每学期都寻找一个新的突破点来研究并完善自己
的教学体系；我热衷于每天写下教育教学日志，一学期写近三万字。在我心中，
教书不是一门职业，是一个实现理想和人生价值并从中感受到快乐的平台，也是
展示自己对生活的热情的舞台。
（二）我的教育观
教育是赋予学生独立思考的权利，是火花的激发与碰撞！
Teaching is inspiring！
这是基于建构主义的思想。认知发展心理学的主要人物皮亚杰强调学习过程
的建构性。皮亚杰理论对语言教师的启示是思维发展与语言和经验关系密切，主
要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。皮亚杰思想的重要推行者布鲁纳
认为教育的目的在于发展理解力而不是获取关于事实的现成信息，课程应为学生
自我发现留有余地。乔治·凯利，被忽略的建构主义先驱者之一，他的构念理论
给我们的启示是有价值的学习不是对现成事实的接受，而是新的个人意义和个人
理解的建立。总之，建构主义对教育的启示是真正有效的教育，是建立在学生主
动理解的基础上，教育者应为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从
中建构知识。就外语学习而言，就是提供丰富的语料和语境，由学生自己进行意
义的建构，而不是令其接受现成知识，直达结果。
我的学生的寒暑假作业不是练习册，而是哈佛的正义课和幸福课以及学生的
精彩评论；我的学生每天的家庭作业不是 ABCD的单项选择题，而是充满挑战
的批判性阅读和自由评论写作；我的学生周末不是成套的试题而是 Ted的演讲课
欣赏还有“风雨哈佛路”等英文电影。我的课堂不是三段式的阅读和单词检测，
而是唇枪舌剑的英语辩论周，纯正英音的英语戏剧周，潇洒飘逸的英文书法周，
展示激情的英文演讲周，演绎浪漫的英文诗歌欣赏与创作周，还有激情澎湃的英
语朗诵周，热情洋溢的英语美文背诵周，还有大家都期待的每周一进行的英语读
书报告课，都是我和学生思想火花碰撞的平台，都是我和他们创新思维的舞台！
返还他们独立思考的时空，赋予他们独立思考的权利，教书其实真的很简单。
教育是分享。
Teaching is a kind of sharing！
苏联心理学家维果茨基指出，有效学习的关键是儿童和“中介”（父母，老师，
同伴）之间交往互动的质量。
我心中的教学并不是老师和学生的对应。我很少把自己的角色定义为“教”，
我更愿意把教学看作与学生分享成长的过程。在课上，我和学生分享我对事物的
态度与看法，我会和学生一起高声诵读，我会和他们一起创作英文诗；在课下，
我在批阅学生作业的同时写下简单的话语，进行自然的心与心的交流，作业本成
了我和许多学生心灵沟通的桥梁，也成了他们高中生活美好的回忆！更成了他们
毕业后珍藏的宝物！有的学生说我是“诗人”，因为我在他们作业本上留下的鼓
舞人心的一行行小诗成为他们前行的动力！每个周末都要看学生的英语周记，并
且还要进行简单的批注或回应，但我很快乐充实，甚至是一种期待，因为我把学
生的作品看作是与我的分享与交流，透过字里行间我走进的是学生心灵的火花和
梦想的世界。学生会在周记里分享他们一周的快乐和烦恼，会写下周末看过某部
电影后的感受，会写下那些励志篇章给她们带来的触动，甚至会告诉我在家做了
多少家务活。我们在用英语进行交流，分享的是我们互相的世界，领略的是教与
学的快乐。
（三）我的学科价值观
Enjoy English; enjoy life.
人本主义强调的是语言学习中的情感因素而不是认知因素；注重为语言学习
提供安全环境而不是增加焦虑；促进人的全面发展而不仅仅是语言发展，认为真
正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。
它的代表人物之一的罗杰斯特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关
注”的气氛，教师热忱地对待学生和设身处地地理解学生，保护学生的积极的自
我形象，减少防御性学习。
我每天最乐于思考如何让我的学生快乐而充实地度过每一节英语课，享受整
个学习的过程，而不仅仅为了那最后一刻的辉煌；我希望我交给学生的不是干瘪
的字母与单词，而是人生的信念与态度；我希望我的学生不仅仅能拥有一个有着
丰富知识的智慧人生，更重要的是拥抱一个具有丰富人文情感和素养的平凡人生。
一位内向自卑的女孩总把我称为“Star”（星星），她说我的乐观与真诚让她由胆
怯变得自信，变得开朗，变得豁达，让她对生活充满了希望和珍惜 !还有学生说
我是“太阳”，因为我的微笑给她每天的生活带来阳光，让她进入北大摘星，让
她能去清华捞月。我对自己课堂的首要标准是每节课都要有开心的笑声，每个人
都挂着开心的笑容。
一位毕业生给我发短信说，每年高考日子来临时，我都想起您，您的开朗阳
光，您的热情似火，使高三压抑沉闷的氛围变得轻松愉悦；为我们注入一股暖流，
谢谢您 !
一位现在在北大就读的毕业生这样对我评价：作为英语老师，她拯救了我干
瘪的英语成绩；作为班主任，她带领我们轻松地度过煎熬的高三；作为好朋友，
她鼓励我朝着自己的梦想迈进，把我送进北大，她的热情与激情改变了我的一生。
学习在生活中不可避免，生活需要热情，学习需要激情；开心上好英语课，
快乐生活每一刻！
（四）我的学科教学观
Learn it by using it; enjoy it by appreciating it!
对于语言教学，我和我的学生共同的口号是：在运用中学习，在欣赏中享受，
享受英语，享受生活。在英语剧《窈窕淑女》中他们学会了一口标准的英音；在
《克隆走向何方》的英语辩论中，他们学会了如何用英语思维；在英语诗歌欣赏
与创作中，他们感受到了英语文学的内涵；在英语美文背诵中，他们体验到了英
语这门语言的美；在英语批判性阅读和写作中，他们学会了用英语分析和解决问
题。在一节课中，困难的不是做好几十张 PPT，或设计多少问题，其实是一节课
你问了几个好问题，一个好问题引发无数的思考，一个有时候真的比两个好。在
英语读书报告中，学生提升的不仅仅是语言的表达能力和思维能力，他们学会了
如何让体态语言恰到好处，上场退场的基本礼仪，如何通过声音语调的变化抓住
听众，如何让自己的演讲具有感染力等。
我们有时候考虑的似乎太周全，我们想到了学生种种的思维不足，我们于是
搭建了无数小小的台阶，我们的目的似乎是保证学生没有任何障碍地顺着台阶结
束 40分钟的旅程，所谓严谨纹丝不差的课堂真的是智慧的课堂吗？我想，老师
有时粗心一点未必一定是坏事。
学习语言其实也很简单，上好一节课其实也很简单，只是思考如何上好课真
的不简单！
智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；美育是要培育丰
富的灵魂，而不是灌输技艺；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。
教师的行为反映他们的价值观念，学生对教师的反应方式与他们的个人特征有关。
一个人的职业观，教育观，学科价值观都会直接影响到他的学科教学。学科思想
和理念很多时候是一种个人的认识，教学实践也有浓厚的个人色彩而不可复制。
儿童与青少年不是尚未长成的大人，不是一个未来的存在，教育的目标也绝
不仅仅是使他们为未来的成人生活做好准备。人生的各个阶段皆有其自身不可替
代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。每一阶段都有其自身的内在
价值。卢梭和杜威也先后提出“教育即生长”，道出了教育的本义是使每个人的
天性和与生俱来的能力得到健康生长。因此守护人性是教育的终极使命，这样的
教育才是关于人的教育，这样的成长过程才能孕育具有丰富的人文精神和健康人
性的普通型优秀人才！这也是我追求的教育！
