自序

　　一本书写完了，总会有些感想。《自然的美育》与2019年出版的《寻找天性》一样，虽然写的是幼儿美术方向，但不是写怎么教孩子画画，而是想通过幼儿美术这个视角，从生物学概念和进化论观念说美育、谈幼教。书中说得最多的是孩子怎么在美育的滋润下健康快乐地成长，而不是讲美术知识和技法。

　　幼儿拿笔就画、无师自通的能力是生物学本能，是物种进化的结果，是大自然的力量。幼儿的画不是“学来”的，是“画来”的；是生物性，不是技术性；是感性，不是理性；是本能，不是技能。孩子不学就会画的能力与蜜蜂筑巢、蚂蚁雇佣、猴子使用工具是一个道理。比如，昆虫天生会伪装，食虫植物“猪笼草”会捕虫，向日葵花会跟随太阳转，蜂鸟能像直升机那样悬停或倒飞，切叶蜂啃食的弧线像圆规画的一样圆。这些“技巧”既不是“教”的，也不是“学”的，是“天赐”给动植物的生存本能。

　　人的生命“根系”就是生物性，有“根”才有生命。人的“根”不在理性，而在人的灵魂中；而人的灵魂“根系”又深植于人的生性中。孩子天生就会画的“本事”就是灵魂“根系”的再现。所以，幼儿的画是“心里出”，是从孩子心底流淌出来的，不是教的。书中列举的所有动植物本能的事例，都为孩子画画是本能而不是技能的观点找到了依据，找到了源头。

　　在这本书里，我提出了一些幼教新概念，比如“转换式”成长、“保质期”说、“幼态延迟”说等新说法。这些新概念的形成是我学习与探索幼教美育体会的点点滴滴，不成系统，不成理论，只是我的感想。

　　实践证明，6岁前的婴幼儿处于无意识的“睡眠期”，理性还没苏醒，所以，不能受教。其道理就像1岁前的婴儿有腿却不能走路是因为腿上的骨骼、肌肉还没长成。孩子在6～9岁处于心理成长的迟缓期，是“蜗牛式”的成长期。孩子在6岁前是一天一个样；6～9岁时心理的成长松松拉拉，不紧不慢，疲疲沓沓；9岁后突飞猛进。6岁儿童画不出事物的前后、遮挡，9岁前照样；

　　6岁儿童画不出物体的空间、透视，9岁前照样；6岁儿童画的事物只有一排，没有第二排，不立体，9岁前照样。就绘画来说，儿童要想达到一个在造型上的飞跃，要在9岁以后。也就是说，孩子真正理性苏醒的年龄是9岁，说六七岁是“理论上”的，是很保守的说法，事实并非如此。

　　“转换式”成长是说孩子的成长是“转换式”的，是从感性转换成理性、本能转换成智能的成长过程。7岁前，儿童完成了身体的转换，比如，幼儿换牙就是生理性转换标志。9岁前，儿童完成了精神和心理的转换，比如，有心眼了，遇事会逻辑分析了。

　　我在书中用大量的生物学事实证明了我的观点，而不是只停留在理论上。据此，我提出了中国孩子受教的年龄，也就是上小学的年龄，应是9岁，不应是六七岁的观点。这就是“幼态延迟”说。“幼态延迟”说在表面上是消极的，实际上起到的是积极作用。表面上是孩子什么都没学，玩的时间很长，而实际上，孩子玩是为长大后的自己积蓄能量、储存智慧、滋养心灵。

　　人类的幼稚期越长，成熟得就越晚，活得就越久，干的事就越多。民国时期的结婚年龄是十四五岁，1949年是十八九岁，现在是二十八九或三十多岁，这就是幼态在延迟。这说明一个问题：直到现在人类仍在不断地成长和进化。现在的孩子“懂事晚”，幼稚期长，就是大自然给人类提了个醒，让人按“天理”行事，不要按“多少年就是这样做的”经验行事。

　　除了一些幼教新概念之外，我还对幼教中存在的好多问题作了“对比性”阐述。比如，教育与保育的关系，本能审美与意识审美的区分，自然教育与人为教育的不同，纯粹教育与功利教育属性不一样，发育与发展的意义不能同比，有意义不等于有意思，还有感性与理性、本能与智能、无意识与有意识、性智与心智、知识与智慧等一系列的问题。作为幼教工作者，这些概念如果得不到正确的区分和认识，那么教育就是一句空话。

　　我们的教育还有很多认识上的误区。比如，在儿童读物和科普书中给自然界中的生物下了“这是益鸟、那是害虫”的定论，我认为这是欠妥当的。人与自然界中的生物一样，都是大自然的孩子，都是生物链的一环，每一种生命都有存在的意义。大自然很公平地赋予这些小生命独有的生活技巧。凭什么人家就是“害虫”？凭什么是不是“害虫”要以人为中心，而不以生物“做的事”对“大自然”有没有益来判定？人与动物都是生命体，彼此理应是朋友，是同伴，共同存在于这个世界上，又分享着这个世界，应彼此尊重。

　　我们需要站在大自然的角度，重新了解自然，“阅读”自然，寻求人与自然的关系。从利用自然走向顺应自然，而不是“以人为中心”一味地想“征服自然”。毕竟，有爱才有一切！和孩子相处，就如同与大自然相处。我对幼儿美术的认识灵感不来自美术，也不来自教育，而来自大自然。动植物有趣的生活和天生的生存本领给了我很多的启示，引发了我强烈的好奇心和探求欲望，让我总有一种想接近自然、探求自然、与自然对话的冲动。

　　在家里，我养了好多虫子，我天天看着它们劳作和休息，有时候我都觉得自己快成虫子了。遇见被人踩烂的蜗牛，我会很伤心；看见长得绿油油的青草被人拦腰割断，我很心疼。我不知道我为什么会这样，可我就这样！

　　“慢教育”思想，就是我从竹子的生长特性中受到了启发，由此才想到“慢”与教育的关系。为了进一步了解动植物，我反复阅读了达尔文的《物种起源》《人类的由来及性选择》《植物的运动本领》《食虫植物》《攀援植物的运动和习性》这5本书后，才进一步明确了生物的起源和进化及人与自然的关系。在这个认识前提下，我自然地找到了人在6岁前和动物一样，只凭感觉和本能做事的依据，作出了孩子画画是本能而不是技巧的判断。

　　孩子画画的路是“天路”，不是成人走的路，也不是成人给孩子设定好的路。成人是引路人，不是同路人。孩子的路究竟怎么走，还得由他自己决定，就像一朵花究竟想怎么开，那就看“花怎么想了”。

　　错误的教育有好多种，好教育只有一种。凡是与大自然有联系的，尊重自然的，敬畏自然的，与大自然“同呼吸”的，就是好教育。

　　大自然是世界上最伟大的“工程师”和“设计师”，是我们最好的导师，教会我们怎么想、怎么做。我觉得不单是幼儿美术和幼教，世界上一切事物都能从大自然里找到答案。