3 生涯发展视野下的新高考 3 生涯发展视野下的新高考 41 3.1 生涯发展将成为改革的本质任务 生涯（career）最初指控制赛马，后扩展为道路、人与物所经历 的途径、个人的人生发展道路以及个人在生活中扮演的角色和获得 的职位。 在学术研究范围内，由于时代和研究视角的差异，“生涯”概 念也被赋予不同的含义，例如：沙特尔（Shartle，1952）认为生涯 是一个人在职业生涯中所经历的职业或职位的总称；舒伯（Super， 1957）认为生涯是一个人一生中经历所有职位的全过程；麦克弗兰 德（McFarland，1969）认为生涯是个人在长远目标的指引下的工作 选择经历和进行的相关训练活动，是个人有计划的职业发展历程； 霍德和班那兹（Hood&Banathy，1972）认为生涯是个体的整个生活， 包括个体对职业的选择和发展、对日常生活的选择和社交活动的满 足感；霍尔（Hall，1976）认为生涯是个人一生中与职业有关的经 验和活动；麦克丹尼尔斯（McDaniels，1978）认为生涯是个人的整 个生活形态和方式；韦伯斯特（Webster，1986）认为生涯是指个人 42 新高考全程规划 终生发展的过程。[1] 从这些学者的定义看，生涯的含义发生了以下变化：一是将“生 涯”从职业延伸到生活；二是“生涯”包含的内容从职业扩展到非 职业的生活；三是生涯从静态分析演变为动态过程，并强调生涯的 连续性和过程；四是“生涯”实现的主体性，即个人对职业和非职 业生活的选择；五是“生涯”要素构成的整体性，包括工作、生活、 家庭、生活角色、教育经历和经验。从生涯的定义演变看，发展至 今的生涯包含个体人生的全过程，具有与个体直接相关的独特性、 发展性和综合性。 从定义发展看，“生涯”概念有广义和狭义之分。广义上的“生 涯”是指社会个体在生活的所有时间和空间中经历的所有活动的总 和，这些活动以教育（培训）和职业为主线；狭义的“生涯”是指 个体在特定时空中以教育（培训）和工作变动为主线，或以非教育（培 训）和工作变动为主线的所有活动的总称。 舒伯作为职业发展领域的顶级大师，在自己的生涯咨询领域提 出了一系列重要概念，极大地扩展了这一领域，阐明了“生涯”概 念的含义及其使用范围，阐释了构成职业生涯的各种因素和任务。 在舒伯看来，生涯是生活中各种事件演变的方向和过程，将生活中 的各种职业和角色整合到一个人的生活中，显示出独特的个人自我 发展形态。除职业外，生涯还包括与职业相关的角色，例如学生是 职业准备角色，退休人员是职业结束角色，家庭是职业工作所要照 [1] 沈之菲.生涯心理辅导[M].上海:上海教育出版社，2000：2-3. 顾的对象，公民是职业的社会角色等。 当舒伯重新定义“生涯”的含义后，生涯咨询的焦点就不再只 是针对“职业”了，而是针对“人”，个人的发展是生涯发展理论 的重点，动态发展的生涯概念逐渐取代了静态的“职业”概念，以 规划人生的长期生涯发展为主线的生涯辅导取代了“职业”指导， 职业辅导只是短期的职业选择指导。 生涯发展的核心理念可概括为以下两点：第一，生涯发展是一 个终生的过程，大致可分为5个阶段：成长(出生到14岁)、探索 (15到24岁)、建立(25到44岁)、维持(45到64岁)和衰退(65 岁以上)。第二，每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成，每 一阶段需达到一定的发展水准或成就水准，而且前一阶段发展任务 的达成与否关系到后一阶段的发展。生涯辅导工作就是协助个人达 成每一阶段的生涯发展任务，并为下一个阶段的发展做好预先的规 划和准备。 根据生涯理论，高中生处于生涯发展中的探索阶段。该阶段 的青少年，通过学校活动、相关社团活动以及工作实习等方式，对 自我兴趣、能力以及未来的职业进行探索，该阶段的发展任务即是 使职业偏好逐渐具体化、特定化并具有相应的职业偏好。由于高中 阶段的学生正处于自我认同与困惑的重要阶段，同时又往往缺乏相 应的社会经验，对未来的专业和职业了解不足，因此在面临即将到 来的选科、专业及职业选择时，常产生困扰迷惑。一方面，此阶段 若无法达到一个稳定而正向的职业认同感，则会令其产生困扰迷 惑，甚至是负向认同，继而造成许多与家庭或社会直接冲突的偏差 行为。另一方面，生涯发展各阶段间具有关联性，青少年若在该阶 段选择与自我个性特征相背离的专业，进而进入不合适的职业，将 会对下一阶段的生涯发展产生不利影响，导致其生涯发展的错位。 因此，在中学推行生涯发展教育工作是社会发展、教育进步的必然 要求。 新高考增加学生选择权，促进科学选才，同时，通过构建综合 素质评价和多元录取机制，进一步扩大了高校的自主权。全新的考 试招生模式正在倒逼学校指导学生更多地认识自我与社会，提前思 考学业与职业方向。各地陆续推进的新高考改革赋予了学生充分的 科目选择权，从高一开始就要形成3年完整的学业计划，并参考大 学各专业招生所指定的科目进行专业选择。不难看出，生涯发展教 育已经成为高中教育的重要组成部分。 新高考实现了从“选拔”到“选择”的变化，从“看分不看人” 到“既看分也看人”，综合素质评价的推进，让基础教育从补短走 向扬长。因此，引导学生树立生涯意识，学会选择、发现优势、发 展优势已经成为基础教育阶段无法回避的重要命题。 生涯教育是一种持续的过程，是一种系统的教育理念，通过生 涯认知、生涯探索、生涯准备等方面，培养学生的生涯能力。以发 挥学生的潜能与天赋为出发点，重点在于人的全部生涯上，让个体 可以在自己的成长过程中逐步实现自我引导能力，让每一个学生过 上适合自己特点的生活。生涯发展教育是生涯发展的教育，帮助学 生由无意识的生涯发展转变为自觉主动的发展，生涯发展由非理性 转变为理性，同时培养学生的生涯发展技能、幸福的技能。 高中阶段生涯发展包括自我成长指导、学习指导、生涯指导 等内容，高中有责任通过开展个别咨询、指导进行时间管理、生涯 倾向测试、组织职业体验等形式，促进学生自我认知发展，优化学 业规划与职业规划，尝试处理兴趣、特长、潜能、倾向与社会需要 的关系。通过引导学生对学科本质的思考和追问，以及学科对学生 必备品格、关键能力以及价值观念的培养，认清学科独立价值与未 来专业和职业的关联。通过对社会行业的了解，对具体职业的基本 素养、关键能力、发展前景等方面的调研，明确职业倾向与发展 方向。 2014年，国务院正式颁布《关于深化考试招生制度改革的实施 意见》，以“6选3”或“3+1+2”为标志的新政，开启了从“保障 选择权利”向“引领选择结果”教育转变，更加突出学生的自主选 择权，其生涯决策的关键时间点大幅提前到高一下学期的科目选考。 高中如何科学地指导学生根据自身特长、兴趣爱好确定选考科目， 成为亟待解决的问题。 因此，高考改革的本质任务从某种程度上即是将高中教育由传 统的以单一的升学为目的的“应试教育”转变为以高中生涯探索为 目的的“生涯教育”。 生涯教育不仅仅着眼于高考，而是面向整个学业发展、职业 发展乃至整个人生。不仅让学生认识自己个性特征、兴趣爱好， 开发学习潜能，提高学习效能，而且还要融入专业发展、职业探 索，帮助规划未来，找准人生发展方向，最终找到适合自己的生活 方式。 3.2 生涯发展的范畴与策略 无论是职业教育还是生涯教育，都是历史的产物，在各自的历 史阶段发挥着重要作用。在20世纪后期，美国社会的生产与生活 的矛盾，以及教育内部的矛盾，导致教育积重难返。[1]赫尔作为“生 涯教育”概念的最早提出者，认为“生涯教育”是以生涯发展为中 心的正规教育。[2]1971年，时任美国教育总署署长的马兰正式提出 “生涯教育”概念，以推动教育领域矛盾的解决。马兰认为，生涯 教育旨在使学生在未来的职业中实现自己的愿望，以及在各个教育 阶段接受相应的全面的教育，社会各部门均有责任提供生涯教育。[3] 霍伊特是生涯教育的推广者，认为生涯教育是“公立教育和社区教 育的共同努力，以便帮助所有个人熟悉以工作为导向的社会价值， 把这些价值纳入个人的价值体系中，并应用到生活中去，使工作对 每一个人都变得有可能有意义和感到满意”。[4] 简而言之，生涯教育既是一种指导各类教育的理念，指导各类 教育以为个人职业生涯做好充分准备和顺利推进为主要目标，而不 [1] 南海，薛勇民．什么是“生涯教育”——对“生涯教育”概念的认知[J].中国职业 技术教育，2007(3):5-10. [2] Baker S B, Taylor J G. Effects of Career Education Interventions: A Meta－analysis[J]. The Career Development Quarterly, 1988(46): 376-385. [3] 日本文部省. 五国普通教育[M].北京：教育科学出版社，1982:165. [4] Hoyt K B. A Primer for Career Education[R]. Washington DC: Office of Career Education, U. S. Department of Health, Education, and Welfare. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 145252) 是一种与其他教育不同的独立教育体系。生涯教育的对象应该是每 个人，且需要贯穿终生的教育，因为职业生涯贯穿一个人的一生。 生涯教育的每门课程都要有助于个体的职业生涯发展，教师在教授 过程中，需要帮助学生了解课程与未来职业的关联性。学生对职业 的准备包括工作态度、生活艺术、对工作世界的理解、选择职业的 能力、实际工作的能力等，因此生涯教育需要学校与社会各环节的 协同，在课堂之外，家庭、企业、社会等都是生涯教育的重要场所。 在20世纪70年代提出生涯教育的概念时，生涯辅导就作为一 种实施方式而诞生。生涯辅导是指在咨询师的协助下，根据系统的 咨询计划，引导个人探索和利用来自家庭、社会和学校的相关知识 和经验，促进个人职业发展的活动。这些知识和经验包括个人的兴 趣爱好、未来的可能性，与职业世界有关的社会对各种职业的需求 和人才需求标准，休闲活动对个人生活的影响和重要性，以及生涯 规划中必须考虑的相关影响因素，实现工作与休闲成功协调的必需 条件等。生涯辅导面向所有的学生，辅导他们开发潜能，实现全面 发展，着眼于个人的生涯发展。生涯发展是指一个人在自我发展过 程中尝试整合不同的生活、工作和学习经验，并通过工作来践行一 种有理想和目标的生活。因而生涯发展是一个过程，不断整合各种 资源，形成持续动力，促进个人生涯的成熟，实现各个生涯阶段的 目标。 具体而言，生涯辅导旨在帮助各个年龄段的人努力实现以下目 标：基本的学习技能和良好的工作习惯，以迅速适应快速发展的社 会；选择有意义的工作且能积极主动从事工作；具有明确的职业发 展方向和获得工作的技能；具备能够顺利就业和获得职业成功的技 能；能够根据个人意愿、受教育的机会和职业机会，对职业发展做 出合理的决定；离开学校教育系统后，可以继续接受教育的通道； 在教育和职业生涯中都能取得成功；将工作价值成功地整合到个人 的整体价值结构中，帮助自己选择一种适合的生活方式。诸如此类 的能力是生涯教育中所要关注的主要问题，可见，生涯辅导是一项 内容非常丰富的教育和辅导活动，因此其实施必须遵循人类的生理、 心理、职业和社会发展基本事实，需要各类专家和学校教师、各类 辅导人员、社会团体、父母、学生团体等的协同配合。 在高中阶段，生涯辅导通过支持学生的自我探索、生涯探索， 拟出初步的生涯发展决策，制定生涯发展的目标和核心，促进学生 生涯思维和能力的成熟以及潜能的开发。 随着生涯发展相关理论研究的深入，国内相应的教育政策也陆 续出台，早在2003年颁布的《普通高中课程改革方案（试验）》中， 就高中的培养目标指出要“建立选课指导制度，引导学生形成有个性 的课程修习计划。建立校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性”。 2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》再一次明确指出要在高中建立学生发展指导制度， 加强学生在理想、心理、学业等方面指导。随着政策的出台及高考 改革的推荐，各省份也陆续开展生涯教育、生涯辅导等相关教育活 动，并对高中生涯发展的内容和范畴做出界定。 作为首批新高考试点省份，浙江省于2015年正式出台《浙江 省关于加强普通高中生生涯发展教育指导意见》，主要内容包括学 业规划和职业规划两个方面。学业规划，学生根据自我兴趣特长、 学业水平、专业性向、生涯发展意向，科学合理安排高中3年的课 程修习计划。职业规划，学生对自我未来生涯发展做出较为全面的 设想和计划。学业规划是实现职业规划的基础，职业规划是学业规 划的目标和方向。 作为第二批新高考试点省份，山东省2017年出台《山东省教 育厅关于做好普通高中学生发展指导工作的意见》则将生涯发展指 导划分为自我认知指导、学业选修指导、职业行业体验、专业选择 指导4个部分，并计入学分。 在高中阶段怎样开展生涯教育？从目前来看，大致可区分为课 程教育、实践体验与信息平台三大模式。 课程教育，这也是目前主要且易于实施的方式。如开设相应的 生涯发展课程、编撰生涯发展与辅导的相关书籍、加强高中生涯教 育师资的培训、对学生在校内进行相关的职业和专业等咨询指导以 及其他各类形式的协同教育（家庭、社区教育等）。 实践体验，相对于课程教育，实践体验则更加灵活生动，也更 容易接受。目前常见方式有：利用团体辅导、校园模拟招聘、演讲 比赛、辩论赛、叙事分享等多途径在校内开展生涯体验教育；利用 校外渠道，通过与企事业单位、高等学校、社会组织联系协作，开 展丰富多样的职业体验活动和社会实践活动，增强学生的专业、职 业认知。 信息平台，借助互联网、人工智能等技术的发展，一些学校也 尝试借助虚拟现实、线上测评、大数据查询等新兴技术辅助学生自主