第29课 小朋友都来猜一猜 29.1课程简介 （1）本课的课程名称是“小朋友都来猜一猜”。小朋友，我们都喜欢猜谜语。本课我们设计一个猜数字的游戏。 （2）构思和设计这样一个小游戏：游戏开始时，老师先简介游戏规则；先出第一道题，然后出第二道题，以此类推，当按下空格键时，游戏结束；对于某一道题，结果猜对且猜的次数小于6次，获一等奖。猜对且猜的次数小于11次，获二等奖。其余获鼓励奖。 （3）课时建议：请参考1.1。 29.2课程准备 请参考1.2。 29.3课程的STEAM元素 （1）科学：小朋友，猜数字是有方法的。 下面是一个古老的游戏，原来的名字叫作“八仙过海”，其中的“诀窍”可以用现在计算机的二进制解决。 取八张卡片分别写上数字0～7，按图29.1放置。请你的同伴默记某一数字，但不要说出具体的数字，只要告诉你他心中记的数字在上一排还是下一排就可以了。 图29.1　猜数字-1 你按图29.2所示的顺序把卡片收迭起来，再按图29.3所示的顺序摊放开，于是就成了图29.4。请你的同伴再讲一次在上一排还是在下一排。 图29.2　猜数字-2 图29.3　猜数字-3 图29.4　猜数字-4 再按图29.2收迭起来，按图29.3摊放开，成图29.5所示。再请你的同伴讲一次，你就可以猜出他心中默记的是什么数字了。 图29.5　猜数字-5 你想想看用什么办法算？“诀窍”是：第一，凡是上一排都算“0”，下一排都算“1”，把上下两排“翻译”成0与1两个数，姑且把这里的“0、1”叫作“位置数”。 第二，第一次的位置数乘以4；第二次的位置数乘以2；第三次的位置数乘以1，积相加就行了。 举例：假设你的同伴记的数第一次在下排，第二次在上排，第三次在下排，则“翻译”成第一次“1”，第二次“0”，第三次“1”。你的同伴记的数为：1×4+0×2+1×1＝5。 我们不妨再进一步研究一下，列出如表29-1所示的表格。 表29-1?猜数字游戏说明 次数 　位置数 数字 第一次 第二次 第三次 0 0 0 0 1 0 0 1 2 0 1 0 3 0 1 1 4 1 0 0 5 1 0 1 6 1 1 0 7 1 1 1 从表格中我们可以看出把第一、第二、第三次的“位置数”按顺序排列在一起就是各个数字对应的二进制数码，即010=0002；110=0012；210=0102；310=0112；410=1002；510=1012；610=1102；710=1112……再看上面举的例子：你的这位同伴第一、第二、第三次的“位置数”按顺序组成了二进制数码101，翻译成十进制数时是这样的：1012＝1×22+0×21+1×20＝1×4+0×2+1×1＝5 （2）工程：请参考1.3。 （3）技术：请参考1.3。 （4）艺术：请参考1.3。 （5）思维和能力：请参考1.3。 29.4提问与想象 本课旨在围绕主题让学生提出感兴趣的可以探讨的主题。课堂上，创设问题情境是关键，教师让学生想象设计猜数字的游戏，怎样通过编程实现？教师要重点指导学生创作和设计本作品的方案，并阐述其中的想法。 （1）人们靠什么猜谜语？是完全的冒碰吗？ （2）人们猜数字有什么方法和规律？ （3）如何通过编程实现本课的小游戏？ 29.5讨论与计划 本课旨在思考解决问题的对策和实现的方法。不同小组的同学提出了各种实现猜数字游戏的方案和办法，说明本作品实现的原理和所需的素材，探讨创作中的STEAM元素。教师要重点指导确定作品设计的最终方案，并准备相关素材。 29.5.1　设计方案 （1）请参考1.5.1。 （2）程序开始执行时，老师先简介游戏规则；紧接着，先出第一道题，然后出第二道题，以此类推。 （3）对于某一道题，结果猜对且猜的次数小于6次，获一等奖。猜对且猜的次数小于11次，获二等奖。其余获鼓励奖。 （4）当按下空格键时，游戏结束。 （5）给本课动画配上音乐，培养学生的音乐艺术素养。选择什么音乐好呢？我们从网络上下载儿童歌曲《猜谜谣》。注意，音乐的内容、节奏和风格等应该与本课动画相呼应。 29.5.2　素材准备 （1）老师：设计一个角色“老师”，如图29.6所示。 图29.6　老师 （2）学生：设计一个角色“学生”，如图29.7所示。 图29.7　学生 （3）提示信息：设计一个角色“提示信息”，如图29.8所示。 图29.8　提示信息 （4）背景：根据本课内容，我们应该设计一幅类似教学场所的图片。在这里，我们设计一间教室，如图29.9所示。 图29.9　教室 （5）音乐：请参考1.5.2。从网络上下载儿童歌曲《猜谜谣》。 29.6设计与创作 本课旨在通过学生亲自实践，设计并完善作品。不同小组的同学动手设计作品，记录问题。教师要重点指导设计程序的创作步骤、重点和难点。 29.6.1　打开已有项目 请参考1.6.1。 29.6.2　新建一个项目 请参考1.6.2。 29.6.3　编写代码 1. 老师的代码 请参考1.6.3。按照图29.10～图29.18所示，用鼠标从主界面左侧的指令库里拖动指令到代码区域。 图29.10　老师的代码-1 图29.11　老师的代码-2 图29.12　老师的代码-3 图29.13　老师的代码-4（此图接图29.12） 图29.14　老师的代码-5（此图嵌入图29.13中） 图29.15　老师的代码-6 图29.16　老师的代码-7 图29.17　老师的代码-8 图29.18　老师的代码-9（此图嵌入图29.17） 2. 学生的代码 请参考1.6.3。按照图29.19和图29.20所示，用鼠标从主界面左侧的指令库里拖动指令到代码区域。 ? 图29.19　学生的代码-1?图29.20　学生的代码-2 3. 提示信息的代码 请参考1.6.3。按照图29.21所示，用鼠标从主界面左侧的指令库里拖动指令到代码区域。 图29.21　提示信息的代码 4. 背景的代码 请参考1.6.3。按照图29.22和图29.23所示，用鼠标从主界面左侧的积木库里拖动积木到代码区域。 图29.22　背景的代码-1 图29.23　背景代码-2 5. 运行程序 （1）请参考1.6.3。 （2）请参考1.6.3。程序执行的效果截图如图29.24和图29.25所示。 图29.24　程序执行效果截图-1 图29.25　程序执行效果截图-2 29.6.4　要点和难点说明 （1）编写任何程序，都要为程序“赋初值”，包括角色的位置、大小、方向、造型、变量、背景、角色是否显示等。 （2）作品创作的第一步也是最重要的，不是编写代码，而是作品的创意及其实现方案和步骤。在这里，作品设计者就是编剧和导演，作品应该体现其教育意义，具有趣味性、实践性、跨学科、融合性的特征。根据创意和方案来设计程序代码，程序设计好后，通过程序的试运行，检验程序的正确性，特别是要验证程序是否实现了我们的创意，即是否达到了我们的目的和期望的效果。 （3）本课游戏的游戏规则是：老师简单介绍游戏规则；先出第一道题，然后出第二道题，以此类推，当按下空格键时，游戏结束。对于某一道题，结果猜对且猜的次数小于6次，获一等奖。猜对且猜的次数小于11次，获二等奖。其余获鼓励奖。 （4）本课新建了三个变量，分别是“猜的次数”“答案”和“题目数量”。变量“猜的次数”统计猜的次数以判断获奖等级；变量“答案”值的确定如图29.26所示，这是一个随机值，相当于是电脑程序抽题。 图29.26　变量“答案”值的确定 （5）变量“题目数量”的初值设为1，以后每执行一次“重复执行”（大循环或外循环），题目数量增加1，用于控制出题的数量；“重复循环”里的“重复执行直到……”（小循环或内循环），用于控制每一道题答案是否正确和猜的次数的判断，如图29.27所示。 图29.27　大循环和小循环的说明 （6）请参考1.6.3。 29.7测评与提升 请参考1.7。 29.8分享与展示 请参考1.8。 29.9反思与总结 请参考1.9。 29.10举一反三 （1）小朋友，参考本课设计一个智力题竞猜的游戏。如何实现呢？动动脑筋，开始吧！ （2）改进本课动画游戏，将本课里老师和学生的“说……”录制成卡通的语音，小朋友，这样是不是更加有趣、更加友好呢？动动脑筋，试一试吧。 （3）同学们可以改变本课程序代码里的参数，执行一下，看看有什么变化？思考一下，为什么？ 第30课 勇往直前突破封锁线 30.1课程简介 （1）本课的课程名称是“勇往直前突破封锁线”。小朋友，闯关游戏非常有意思，因为他具有挑战性，本课就是一个老鼠闯关的小游戏。 （2）构思和设计这样一个闯关小游戏： 老鼠突破障碍，操控键盘上的方向键（左移键、右移键和上移键，不能后退）移动老鼠到出口。本游戏的难度可以由玩家自己选择，难度有初级、中级和高级。老鼠通过障碍有5次机会，如果碰到障碍，次数减1次；如果次数超过5次或碰到猫咪，闯关失败。 （3）课时建议：请参考1.1。 30.2课程准备 请参考1.2。 30.3课程的STEAM元素 （1）科学：小朋友，适度玩游戏是有益的，但不能上瘾，要控制好玩游戏的时间，也不要玩不健康的游戏。什么是网络游戏呢？ 网络游戏就是利用TCP/IP协议，以网络为载体，可以多人同时参与游戏项目，按照游戏内容架构可以将游戏分为角色扮演类、战略类、棋牌类等8类游戏。 网络游戏的积极作用：调整心理状态，发展自我意识。自我意识是指自我认知、自我体验和自我调控三个维度的统一体。确立自我认知，改善自我体验。自我体验是在自我评价的基础上对自己产生的情感体验。完善个性心理，由于网络游戏给大学生的心理状态和心理过程带来了变化，经常玩网络游戏在某种程度上就影响到大学生的个性心理，改变个性心理倾向，形成稳定的个性心理特征；促进人际交往，网络游戏可以改变大学生的沟通方式。 网络游戏的消极影响：网络为道德相对主义提供了温床，为许多不道德的行为提供了新的场所，网络的使用冲击了现存的道德规范；学生正处在身心发育阶段，一些学生网上游戏或聊天时间过长。由于大学生恋网，在相对封闭的环境里，使得他们在很大程度上失去了与别人现实中交往的机会，减弱了与他人在现实中交往的愿望。 任何事物都有其两面性，正如水能载舟亦能覆舟的道理一样，关键是怎样利用好的一面为人类造福，尽力减少坏的一面对人类的影响，这需要所有人都为此付出自己的努力。 （2）工程：请参考1.3。 （3）技术：请参考1.3。 （4）艺术：请参考1.3。 （5）思维和能力：请参考1.3。 30.4提问与想象 本课旨在围绕主题让学生提出感兴趣的可以探讨的主题。课堂上，创设问题情境是关键，教师让学生想象如何设计障碍更加科学有趣，怎样通过编程实现本课的小游戏。教师要重点指导学生创作和设计本作品的方案，并阐述其中的想法。 （1）游戏有哪几种分类？ （2）什么是网络游戏？网络游戏有什么特点？ （3）如何通过编程实现本课的小游戏？ 30.5讨论与计划 本课旨在思考解决问题的对策和实现的方法。不同小组的同学提出了各种实现老鼠过障碍的方案和办法，说明本作品实现的原理和所需的素材，探讨创作中的STEAM元素。教师要重点指导确定作品设计的最终方案，并准备相关素材。 30.5.1　设计方案 （1）请参考1.5.1。 （2）程序开始执行时，让角色“光头强”简介游戏。紧接着，舞台出现“输入游戏难度”的信息，输入难度后，游戏正式开始。 （3）操控键盘上的方向键（左移键、右移键和上移键，不能后退）移动老鼠到出口；本游戏的难度可以由玩家自己选择，难度有初级、中级和高级；老鼠通过障碍有5次机会，如果碰到障碍，次数减1次；如果次数超过5次或碰到猫咪，闯关失败。 （4）给本课动画配上音乐，培养学生的音乐艺术素养。选择什么音乐好呢？我们从网络上下载“大转盘”背景音乐，再从系统自带的声音库里选择相关的声效。注意，音乐的内容、节奏和风格等应该与本课动画相呼应。 30.5.2　素材准备 （1）封锁线：设计四个角色“封锁线-1”“封锁线-2”“封锁线-3”和“封锁线-4”，分别如图30.1～图30.4所示。 图30.1　封锁线-1 图30.2　封锁线-2 图30.3　封锁线-3 图30.4　封锁线-4 （2）猫咪：设计三个角色“猫咪-1”“猫咪-2”和“猫咪-3”，三个角色均从系统自带的角色库里选择“Cat”，每个角色都有两个造型。 （3）光头强：设计一个角色“光头强”，如图30.5所示。 图30.5　光头强 （4）终点标识：设计一个角色“终点标识”，尺寸是960像素×40像素，如图30.6所示。 图30.6　终点标识 （5）背景：系统默认的背景是白色的，设计六幅背景，为节省篇幅，这里给出三个背景样式，如图30.7～图30.9所示。 图30.7　背景-1 图30.8　背景-2 图30.9　背景-3 （6）音乐：请参考1.5.2。 30.6设计与创作 本课旨在通过学生亲自实践，设计并完善作品。不同小组的同学动手设计作品，记录问题。教师要重点指导设计程序的创作步骤、重点和难点。 30.6.1　打开已有项目 请参考1.6.1。 30.6.2　新建一个项目 请参考1.6.2。 30.6.3　编写代码 1. 猫咪-1的代码 请参考1.6.3。按照图30.10～图30.12所示，用鼠标从主界面左侧的指令库里拖动指令到代码区域。 图30.10　猫咪-1的代码-1 图30.11　猫咪-1的代码-2 图30.12　猫咪-1的代码-3（此图接图30.11） 2. 猫咪-2和猫咪-3的代码 前面已经有了角色“猫咪-1”以及相应的代码。现在，在角色区域单击并指向角色“猫咪-1”，右击，在弹出来的菜单里选择“复制”，此时就会出现“猫咪-2”，选择“猫咪-2”，相应的代码也与“猫咪-1”相同。同理，再复制出一个“猫咪-3”。 三个猫咪的代码基本相同，所不同的是它们的初始位置。猫咪-2和猫咪-3的初始位置如图30.13和图30.14所示。修改“猫咪-2”和“猫咪-3”的相应指令 即可。 图30.13　猫咪-2的初始位置 图30.14　猫咪-3的初始位置 3. 封锁线-1的代码 请参考1.6.3。按照图30.15和图30.16所示，用鼠标从主界面左侧的指令库里拖动指令到代码区域。 图30.15　封锁线-1的代码-1 图30.16　封锁线-1的代码-2 4. 其余三个封锁线的代码 角色“封锁线-2”“封锁线-3”和“封锁线-4”的操作方法和代码与角色“封锁线-1”基本相同，所不同的是它们的初始位置和面向的方向不同。“封锁线-2”“封锁线-3”和“封锁线-4”的初始位置和面向的方向分别如图30.17～图30.19所示。 图30.17　封锁线-2的初始位置和面向方向 图30.18　封锁线-3的初始位置和面向方向 图30.19　封锁线-4的初始位置和面向方向 5. 老鼠的代码 请参考1.6.3。按照图30.20～图30.26所示，用鼠标从主界面左侧的指令库里拖动指令到代码区域。 图30.20　老鼠的代码-1 图30.21　老鼠的代码-2 图30.22　老鼠的代码-3（此图嵌入图30.21） 图30.23　老鼠的代码-4（此图接图30.22） 图30.24　老鼠的代码-5（此图接图30.23） ? 图30.25　老鼠的代码-6? 图30.26　老鼠的代码-7 6. 光头强的代码 请参考1.6.3。按照图30.27和图30.28所示，用鼠标从主界面左侧的指令库里拖动指令到代码区域。 图30.27　光头强的代码-1 图30.28　光头强的代码-2（此图接图30.27） 7. 终点标识的代码 请参考1.6.3。按照图30.29和图30.30所示，用鼠标从主界面左侧的指令库里拖动指令到代码区域（主界面中间）。 图30.29　终点标识的代码-1 图30.30　终点标识的代码-2 8. 背景的代码 请参考1.6.3。按照图30.31和图30.32所示，用鼠标从主界面左侧的积木库里拖动积木到代码区域。 图30.31　背景的代码-1 图30.32　背景的代码-2 9. 运行程序 （1）请参考1.6.3。 （2）请参考1.6.3。程序执行的效果截图如图30.33和图30.34所示。 图30.33　程序执行效果截图-1 图30.34　程序执行效果截图-2 30.6.4?要点和难点说明 （1）编写任何程序，都要为程序“赋初值”，包括角色的位置、大小、方向、造型、变量、背景、角色是否显示等。 （2）作品创作的第一步也是最重要的，不是编写代码，而是作品的创意及其实现方案和步骤。在这里，作品设计者就是编剧和导演，作品应该体现其教育意义，具有趣味性、实践性、跨学科、融合性的特征。根据创意和方案来设计程序代码，程序设计好后，通过程序的试运行，检验程序的正确性，特别是要验证程序是否实现了我们的创意，即是否达到了我们的目的和期望的效果。 （3）本课游戏的游戏规则是：老鼠突破障碍，操控键盘上的方向键（左移键、右移键和上移键，不能后退）移动老鼠到出口；本游戏的难度可以由玩家自己选择，难度有初级、中级和高级；老鼠通过障碍有5次机会，如果碰到障碍，次数减1次；如果次数超过5次或碰到猫咪，闯关失败。 （4）本课我们新建了两个变量“失败的次数”和“移动步数”。当老鼠碰到红色的封锁线一次，记录失败的次数，然后判断失败的次数是否超过了5次；本课玩家可以选择难度，初级、中级和高级所对应的移动步数是不同的，难度越大，移动步数就越大，因而移动速度就越快。 （5）一般来说，一个完整的游戏应该“有始有终”。游戏开始时，应该告诉玩家游戏规则和注意事项，游戏的不同结果也应该告诉玩家。本课中，游戏失败的原因有两个，即老鼠碰到了猫咪或碰到红色封锁线的次数超过了5次，这两种结果我们都通过背景（参见图30.8和图30.9所示）来告诉玩家。 （6）请参考1.6.3。 30.7测评与提升 请参考1.7。 30.8分享与展示 请参考1.8。 30.9反思与总结 请参考1.9。 30.10举一反三 （1）小朋友，老鼠突破封锁线很辛苦，设置若干个老鼠爱吃的奖品，当老鼠吃到奖品，机会增加一次，是不是更有意思呢？动动脑筋，开始吧！ （2）改进本课动画游戏，本课四条封锁线都是有规律，按照恒定的速度左右移动的，让四条封锁线按照随机的速度左右移动，是不是更好呢？动动脑筋，试一试吧！ （3）同学们可以改变本课程序代码里的参数，执行一下，看看有什么变化？思考一下，为什么？