第一章劳动教育·育人铸魂 〖3〗 劳动教育·育人铸魂 劳动是人类创造物质财富和精神财富的活动。加强劳动教育是继承和发展马克思主义理论、实现中华民族伟大复兴中国梦的关键，是高校落实立德树人根本任务，促进大学生成长成才的重要途径和手段。大学生通过学习马克思主义劳动观和中国特色社会主义劳动观，能够正确认识和理解劳动的价值与意义，树立正确的劳动观念，进而成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 ●了解劳动的含义、特征和分类。 ●理解马克思主义劳动观的基本内涵和形成背景。 ●理解我国社会主义劳动教育观的基本内涵以及不同时期的劳动教育观。 ●理解新时代大学生劳动育人观的基本内容和创新变化。 ●能够身体力行参与劳动，正确认识和理解劳动的价值和意义。 ●培养热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动、尊重劳动人民的良好品质。 ●养成良好的劳动习惯，培养创新精神和实践能力。 ●培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。 ●树立正确的劳动价值观。微课：劳动的概念 第一节劳 动 概 述 一、 劳动的概念 案例导入 正确认识劳动 小朱是某高校的一名大学生，在听到学校要开展一次农村集体劳动时，对自己的室友小王抱怨道：“我是大学生，主要任务是学习科学文化知识，将来也会从事技术类、学术类工作，现在应该抓紧时间好好学习，没有必要把时间浪费在体力劳动上。” 小王劝他道：“劳动是十分光荣的事情，参加这次劳动可以认识很多新同学，也能学到很多实用的劳动技能，对你以后的工作、生活会有很大的帮助。我们一起去吧!” 劳动，通常是指能够对外输出劳动量或劳动价值的人类运动，劳动是人维持自我生存和自我发展的唯一手段。按照传统的劳动分类理论，劳动可分为体力劳动和脑力劳动两大类。 劳动是人类运动的一种特殊形式。在商品生产体系中，劳动是劳动力的支出和使用。马克思给劳动下了这样的定义：“劳动力的使用就是劳动本身。劳动力的买者消费劳动力，就是叫劳动力的卖者劳动。” 劳动是人类适应自然的活动和改造自然的独特方式。恩格斯认为，生产力是具有劳动能力的人，跟生产资料相结合而构成的改造自然的能力。古猿通过劳动转化为人，形成劳动生产力，是生产力形成的标志和劳动历史的开始。 恩格斯对生物进化、劳动进化的看法是建立在科学水平的基础上的。从完全的意义来看，所谓生产力，乃是人类征服自然、改造社会和塑造自我的能力，归根结底，是人类的本质力量在历史中全部展开。 恩格斯指出，“劳动是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身”。恩格斯认为，手的使用和语言、思维的产生，都是在生产劳动过程中形成和发展的。正是由于劳动，人才得以从动物界中分化出来，所以说劳动创造了人本身。 人类在劳动过程中，在信息的形成和传播方面应注意以下几点：第一，通过行为方式的变换与思维方式的变换来形成信息，通过价值判断与价值评价来选择信息，并通过经验和能力等方式来储存和传播信息。第二，通过建立、发展和完善各种形式的扩展耗散结构（生活资料、生产资料、社会关系、自然环境和社会环境等）来形成信息，通过价值判断与价值评价来选择信息，并通过科学与技术等方式来储存和传播信息。第三，劳动促进了手与脚的分工，使人学会了制造和使用工具；劳动促进了语言的产生，加速了信息的生产和传播；劳动促进了大脑和机体的进化，加速了信息的积累与处理。 由于生物进化过程非常缓慢，它所产生的信息可以忽略不计，因此人类劳动可以看作是信息的唯一来源。于是，“信息是价值的唯一源泉”就基本上等价于“劳动是价值的唯一源泉”。总之，劳动之所以被确认为是价值的唯一源泉，并不是因为抽象意义上的定义，而是因为劳动在信息（包括人类机体的生物信息）的形成、传播、处理和运行过程中起着决定性作用，因此可以说劳动创造了所有价值，劳动创造了人类本身。 微课：劳动的分类 二、 劳动的分类 按照不同的标准、从不同的角度，可以将劳动分成不同的种类。 1体力劳动、脑力劳动和生理力劳动 一般的人类劳动由体力劳动、脑力劳动与生理力劳动按照不同的比例关系组合而成。 体力劳动是指以人体肌肉与骨骼的劳动为主，以大脑和其他生理系统的劳动为辅的人类劳动。体力劳动强度分级是我国制定的劳动保护工作科学管理的一项基础标准，是确定体力劳动强度大小的根据。应用这一标准，可以明确工人体力劳动强度的重点工种或工序，以便有重点、有计划地减轻工人的体力劳动强度，提高劳动生产率。体力劳动强度按劳动强度指数大小分为Ⅰ级体力劳动（轻劳动）、Ⅱ级体力劳动（中等劳动）、Ⅲ级体力劳动（重劳动）、Ⅳ级体力劳动（极重劳动）四种。 脑力劳动是指以大脑神经系统的劳动为主，以其他生理系统的劳动为辅的人类劳动。脑力劳动是以脑力消耗为主的劳动，是质量较高的复杂劳动。其特征在于劳动者在生产中运用的是智力、科学文化知识和生产技能，故也称“智力劳动”。脑力劳动分为四种基本形态：创造知识的脑力劳动、传授知识的脑力劳动、管理知识的脑力劳动和实现知识的脑力劳动。 生理力劳动是指除体力劳动和脑力劳动以外的其他形式的人类劳动。生理力劳动分为恢复性生理力劳动、加强性生理力劳动、生育性生理力劳动三种。例如，人口的生产过程虽然以生理力劳动为主，但也伴随着一定的体力劳动和脑力劳动。 脑力劳动四种形态 （1） 创造知识的脑力劳动。其职能是对自然科学和社会科学进行创造性的研究、探讨，劳动成果表现为精神产品，即应用自然科学、理论自然科学和理论社会科学。创造知识的脑力劳动是潜在的生产力，一般不直接形成价值，但科学技术日益变为直接生产力。 （2） 传授知识的脑力劳动。其职能是从事传授知识和技术的教育工作，劳动成果表现为知识转移，使更多的人掌握更多的文化、科学技术，一般也不直接创造价值，而是通过培养人，提高劳动者的质量，间接创造价值。 （3） 管理知识的脑力劳动。其职能是进行宏观经济和微观经济管理及其他管理、组织生产、调节生产关系与生产力之间的矛盾，调节生产力内部的矛盾，劳动成果表现为国家、社会部门、企业管理水平的提高。这种形态的脑力劳动通过组织管理，将潜在的生产力转化为现实的生产力。 （4） 实现知识的脑力劳动。其职能是将人类创造的和学习到的知识技术付诸实践，变为现实的生产力，劳动成果表现为物质产品或劳务的增加，非物质生产的发展。这种类型的脑力劳动，属于物质生产领域的部分，直接创造价值；属于非物质生产领域的部分，间接影响价值。 资料来源：顾明远教育大辞典［M］.上海：上海教育出版社，1986. 2具体劳动和抽象劳动 马克思在剖析商品的价值和使用价值的时候指出：生产商品的劳动有着两个方面，即生产使用价值的具体劳动和生产价值的抽象劳动。 具体劳动也称为有用劳动，是指在一定的具体形式下进行的劳动。具体劳动包括人们的劳动目的、劳动工具、劳动对象、操作方法和劳动结果五个要素。由于劳动的目的、使用的工具、加工的物质对象和采用的操作方法不同，便可生产出具有不同使用价值的物品。例如，木匠制造家具的具体劳动，是用斧子、锯、刨、凿等劳动工具对木材等劳动对象进行加工，结果生产出桌、椅、柜、床等产品；农民种地的具体劳动则是用拖拉机、收割机、犁、耙等劳动工具，进行翻地、播种、收割等活动，从而收获农产品。从中可以看到，由于生产的使用价值众多，因此，相应的具体劳动方式也很多。具体劳动体现着人和自然的关系。 抽象劳动是撇开劳动的具体形式的一般人类劳动。尽管生产商品的劳动的具体形式千差万别，但它们都是人类劳动力的耗费，这是无差别的。不论是种地，还是织布，都是人类劳动力的支出，即人的脑、肌肉、神经、手等的生产耗费。从这个意义上说，种地和织布的劳动，不过是耗费人类劳动力的两种不同的形式。这种抽去了具体形式的一般人类劳动，就是抽象劳动，它形成商品的价值。 以手机这个商品为例，具体劳动创造的是商品的使用价值，即人们使用手机进行自己所需的服务的价值；抽象劳动形成的是商品的价值实体，商品价值体现的是人类劳动本身，是一般人类劳动的耗费，即制造手机所耗费的劳动力、体力和脑力等。 3简单劳动和复杂劳动 简单劳动是指不必经过特别训练、每个正常的劳动者都能从事的劳动。复杂劳动是需要经过专门训练、具有一定技术专长的劳动者才能从事的劳动。它包含比较多的技巧和知识的运用，是倍加的简单劳动。马克思指出：比社会平均劳动较高级较复杂的劳动，是这样一种劳动力表现，这种劳动力比普通劳动力需要较高的教育费用，它的生产要花费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。 如何区分简单劳动和复杂劳动 20世纪80年代中期，脑体倒挂普遍。那时社会上流行的是“造原子弹的不如卖茶叶蛋的”“拿手术刀的不如拿剃头刀的”等俗语。商品的价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，价值量的大小则由生产商品的社会必要劳动时间决定，生产商品所耗费的劳动量越大，商品价值量也越大。但是，在相同的时间内，复杂程度不同的劳动所创造的价值量是不同的，复杂劳动所创造的价值量等于自乘的或者说倍加的简单劳动所创造的价值量。所以，在相同的时间内，造原子弹的和拿手术刀的复杂劳动所创造的价值量远远大于卖茶叶蛋的和拿剃头刀的简单劳动所创造的价值量。 一切从事科学研究的复杂程度相当高的劳动的劳动者所创造的价值量，在相同时间内大于搬运、剃头等简单劳动所创造的价值量。 资料来源：根据南开大学政治经济学网课“科学家对社会的贡献”案例整理改写. 4必要劳动和剩余劳动 必要劳动是劳动者为生产维持劳动力再生产所必需的那部分社会产品而耗费的劳动。劳动者为维持本人及其家属的生活、再生产劳动力，需要一定量的社会产品，这部分产品称为必要产品。生产必要产品所耗费的劳动称为必要劳动，从事这种劳动的时间称为必要劳动时间。必要劳动时间的长短一方面取决于必要产品的数量和范围，另一方面取决于劳动生产率的高低。在必要产品的数量和范围既定的条件下，劳动生产率是决定必要劳动时间长短的主要因素。 剩余劳动是超过维持劳动力生产和再生产需要的劳动，在私有制社会中即为剥削者所占有的劳动。在社会主义社会中，剩余劳动仍将长期存在，但剩余劳动所创造的产品归社会支配，用以扩大再生产和提高劳动者的物质与文化生活水平。 例如，一位开挖掘机的工人，一天开挖掘机10小时，给公司创造500元的价值（平均每小时50元），老板给他发200元的工资，他一天杂七杂八开销100元（包括吃饭以外的其他开销）。那么他的必要劳动就是这100元，折合劳动时间就是2小时，也就是说，他今天只要干2小时就足够各方面的开销。至于多干的这8小时，就是剩余劳动。也正是因为他多干了8小时，给整个社会创造了财富，人类社会才得以物质资料极大丰富。 此外，依据其他的分类标准，还可以将劳动分为技术性劳动与非技术性劳动、生产性劳动和劳务性劳动、物质生产劳动和精神生产劳动、私人劳动和社会劳动等。 微课：树立正确的 劳动观 三、 树立正确的劳动观 （一） 劳动价值观念 案例导入 劳动最有滋味 劳动是最有滋味的事。肯劳动，连过新年都更有滋味，更多乐趣。 记得当初我还是个孩子的时候，家里很穷，所以母亲在一入冬就必须积极劳动，给人家浆洗大堆大堆的衣服，或代人赶做新大衫等，以便挣到一些钱，作过年之用。 姐姐和我也不能闲着。她帮母亲洗、做；我在一旁打下手儿——递烙铁、添火、送热水与凉水等等。我还兼管喂狗、扫地，给灶王爷上香。我必须这么做，以便母亲和姐姐多赶出点活计来，增加收入，好在除夕和元旦吃得上饺子！ 快到年底，活计都交出去了，我们就忙着筹备过年。我们的收入有限，当然不能过个肥年。可是，我们也有非办不可的事：灶王龛上总得贴上新对联，屋里总得大扫除一次，破桌子上已经不齐全的铜活总得擦亮，猪肉与白菜什么的也总得多少买一些。从大户人家来看，我们的这点筹办工作的确简单得可怜。我们自己却非常兴奋。 我们当然兴奋。首先是我们过年的那一点费用是用我们自己的劳动换来的，来得硬正。每逢我向母亲报告：当铺刘家宰了两口猪，或放债的孙家请来三堂供佛的、像小塔似的头号“蜜供”。母亲总会说，咱们的饺子里菜多肉少，可是最好吃！当时，我不大明白为什么菜多肉少的饺子最好吃。在今天想起来，才体会到母亲的话里确有很高的思想性。是呀，我们的饺子不是由开当铺或放高利贷得来的，怎么能不好吃呢?刘家和孙家的饺子想必是油多肉满，非常可口，但是我们的饺子会使我们的胃里和心里一齐舒服。 劳动使我们穷人骨头硬，有自信心。回忆起来，在那黑暗的岁月里，我们一家子怎么闯过一关又一关，终于挣扎过来，得到解放，实在不能不感谢共产党，也不能不提到母亲的热爱劳动。她不懂得革命，可是她使儿女们懂得：只有手脚不闲着，才不至于走到绝路。 我还体会到：劳动会使我们心思细腻。任何工作都不是马马虎虎就能做好的。马马虎虎，必须另做一回，倒不如一下手就仔仔细细，做得妥妥帖帖。劳动与取巧是接合不到一处的。要不，怎么劳动会改变一个人的气质呢? 资料来源：老舍.老舍儿童文学作品选［M］.长沙：湖南文艺出版社，2013. 劳动价值观是马克思的基本观点。马克思认为：劳动不仅是谋生的手段，更是通向客观世界与主观世界的媒介，也是实现人性至美至善、彻底自由的必由之路。 （1） 尊重劳动。社会主义劳动价值观认为，劳动是人类赖以生存的基础，应该尊重劳动者，尊重他们的劳动成果和价值。 （2） 爱岗敬业。社会主义劳动价值观主张，每个劳动者应该以家国利益为己任，保持一种高度负责任、自我要求的态度，精益求精，为国家和社会作出贡献。 （3） 持之以恒。社会主义劳动价值观认为，只有坚持不懈地去努力、去奋斗，方能实现人生价值，才能不断取得成功。 （4） 勤俭节约。社会主义劳动价值观强调，劳动者应该勤俭节约，珍惜每一分每一秒，充分利用时间和资源，追求高效率、高质量的工作。 （5） 诚实守信。社会主义劳动价值观提倡，劳动者应该以诚实守信为基本准则，光明磊落做人、诚实守信做事，不做欺骗别人、欺骗自己的事。 （6） 团结协作。社会主义劳动价值观认为，只有团结协作，才能共同面对困难，为实现共同的目标努力拼搏。 （7） 弘扬创新。社会主义劳动价值观主张，劳动者应该不断追求进步和创新，积极探索新思路、新方法，为人类社会的发展作出应有的贡献。 （二） 劳动实践观念 案例导入 河南某高校打造劳动实践强兵 锻炼学生的劳动能力：通过组织学生参加世博会、昆交会、南博会等大型的安保活动，可以锻炼学生的劳动能力，提升学生融入和服务公安工作的业务能力。这种实践方式不仅让学生在实际操作中学习到劳动技能，还能培养学生的责任感和团队协作精神。 提升学生融入和服务公安工作的业务能力：通过优化人才培养方案，加大实践教学比例，确保公安专业实践教学比例均在40%以上。通过“三全”劳动育人方式，培育积极劳动精神，养成良好劳动习惯和劳动品质。这种教育模式有助于学生在实践中学习和掌握专业技能，同时培养学生的职业素养和综合能力。 增强学生的劳动观念：通过寒假劳动实践，如整理、洗衣、摘洗蔬菜、烹饪和洗碗等活动，让学生体会到劳动的不易和珍惜劳动成果，从而增强学生的劳动观念，养成勤俭节约、热爱劳动的好习惯。这种实践方式有助于学生理解劳动的价值和意义，提升个人综合素质。 劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本的社会实践活动。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。全面加强大中小学劳动教育，要深刻把握思想性、时代性、实践性，崇尚劳动、尊重劳动，加深个人对劳动人民的感情，促进全面发展、健康成长。 深刻认识“劳动是一切幸福的源泉”，引导学生树立正确的劳动观。习近平总书记指出，人类是劳动创造的，社会是劳动创造的，任何一份职业都很光荣。劳动是马克思主义理论体系的一个起始范畴和核心范畴。马克思和恩格斯以劳动为出发点和主线，发现了劳动在人和人类社会产生与发展中的重要作用，系统阐释了以劳动历史观、劳动幸福观、劳动解放思想为主要内容的马克思主义劳动观，揭示了其中蕴含的劳动教育思想深刻内涵。热爱劳动是中华民族的优秀文化基因，《孟子》中就有“后稷教民稼穑，树艺五谷；五谷熟而民人育”的记载。勤劳创业、耕读传家是中国教育的重要内容，“劳”与“学”在历史上从未分离过。著名教育家陶行知曾提出，儿童劳动教育应谋求手脑相长。 人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解；生命中的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。长期以来，劳动教育融入改造自然、创造历史、发展自我的过程之中，发挥了兴国利民的重要作用。新时代加强劳动教育的核心是培养正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和品质。在劳动价值观层面，一个人只有拥有正确的劳动价值观，才能真正理解劳动的内涵、本质和意义。要充分认识“人民创造历史、劳动开创未来”的马克思主义科学意蕴，深刻领会“劳动是财富的源泉”，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的理念，体会劳动创造美好生活、体会劳动不分贵贱。在劳动情感方面，要深刻理解劳动对个人、家庭、社会、国家和人类发展所具有的重大意义和价值，尊重一切劳动和劳动者，珍惜劳动成果。在劳动习惯和品质层面，要遵循劳动规律，动手实践、出力出汗，接受锻炼、磨炼意志，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，具备满足生存发展需要的基本劳动能力，培育创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识，实现树德、增智、强体、育美的全面协调发展。 深刻把握科技发展和产业变革，提高创造性劳动力。劳动能力是胜任劳动任务的综合能力，是劳动教育的重要内容。当前，新一轮科技革命和产业变革迅猛发展，以互联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术加速应用，创新成为引领发展的第一动力。面对日新月异的科技进步，面对繁重复杂的发展任务，新时代劳动者不仅要爱劳动、会劳动，而且要懂技术、能创新。特别是大学生即将步入社会、开启职业生涯，要围绕创新创业，结合学科和专业开展实习实训、专业服务、社会实践、勤工助学等，加快构建知识、思维、能力“三位一体”的新时代大学生创造性劳动教育体系。 提高大学生创造性劳动能力，要加强国情世情教育，让学生充分理解创造性劳动对经济社会发展的引领作用，深刻领会创新及创新能力在当代经济社会发展和国际竞争中的极端重要性。要扎实推进创新创业教育，加强新工科、新农科、新医科、新文科建设，加强创新型实验建设，鼓励学生开展创新创业训练，强化敢闯会创能力培养。要注重新知识、新技术、新工艺、新方法在教育教学中的应用，鼓励学生创造性地解决实际问题，在高校科技成果转化、产学研合作中提升创新驱动发展能力。鼓励学生走出校门，走向企业、田野，在劳动历练中增长智慧才干，把汗水挥洒在全面建设社会主义现代化国家伟大事业中。高校要将创造性劳动教育要求写入人才培养方案，组建跨学科、跨专业的创造性劳动教育教师队伍，探索以培养提升创造性劳动能力为导向的实践教学环节或模式，以创新创业项目为载体创造更多创造性劳动实践机会，发挥好劳动教育独特的育人价值。 切实遵循劳动教育规律，分层分类深化劳动实践活动。习近平总书记指出，少年儿童从小就要树立劳动光荣的观念，自己的事自己做，他人的事帮着做，公益的事争着做，通过劳动播种希望、收获果实，也通过劳动磨炼意志、锻炼自己。劳动习惯的养成、劳动技能的培养，是一个持续积累的过程。在青少年各个阶段，劳动教育的内容、任务各有侧重。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，均把劳动从综合实践活动中独立出来，摆在更加突出的位置，要求建立劳动清单制度，明确不同教育阶段学生参加劳动的时长、内容和要求，将学生参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案，评价结果作为衡量学生全面发展情况的重要标准。 （三） 劳动纪律观念 案例导入 勤快严实精细廉 陕西小保当矿业有限公司通过将“勤快严实精细廉”的作风融入日常工作中，实现了2020年生产煤炭2150万吨、2021年产量突破2800万吨的成绩。这表明了公司对劳动纪律的高度重视和有效执行，通过这种纪律观念的强化，促进了生产效率的大幅提升。 河北柏乡国家粮食储备库通过实施“三不”原则（不抽烟、不喝酒、不赌博），以及对职工进行定期军训，培养了职工坚决果断、雷厉风行的工作作风。此外，通过有情管理，尊重、关心、教育、培养职工，以及组织政治学习和业务培训，营造了一种遵守纪律、尊重劳动的环境。 劳动模范沙夕兰，作为“最美职工”之一，展现了如何在事业和家庭之间找到平衡，通过脑力和体力劳动创造价值，体现了爱岗敬业、艰苦奋斗、勇于创新的精神。这些事迹展示了劳动模范们如何通过自己的努力和奉献，为社会作出贡献。 普通劳动者，如一对勤劳的农民父母和一位在工厂辛勤工作的工人，他们的日常劳动和对工作的认真负责态度，体现了劳动的基本精神和纪律观念。这些事例告诉人们，无论是在家庭还是在工作场所，劳动都是一种美德，是社会进步的基础。 劳动纪律是指人们在共同劳动过程中，为取得行动一致，保证生产（或工作）过程实现所必须遵守的行为准则，它是人们从事社会劳动的必要条件。不论在什么生产方式下，只要进行共同劳动，就必须有劳动纪律。否则，集体生产便无法进行。在不同的社会制度下，劳动纪律的社会性质是不相同的。奴隶制度和封建制度的劳动纪律是靠棍棒维持的；资本主义的劳动纪律是依靠饥饿威胁维持的；社会主义的劳动纪律是劳动者共同利益和意志的体现，主要靠广大劳动者的高度自觉性，辅以强制性加以维持。 1奴隶制度下的劳动纪律 在奴隶制度下，奴隶主不但占有生产资料，而且占有奴隶人身。奴隶没有任何自由，被认为是会说话的工具。奴隶主可以对奴隶任意买卖、打骂和处死。在这种条件下，奴隶主厌恶劳动，劳动时消极怠工，便是很自然的事。他们甚至还经常带着某种“真正的快感”破坏工具，以表示自己与工具的区别。奴隶主为了从奴隶身上榨取尽可能多的剩余生产物，便用各种极其残酷野蛮的手段驱使奴隶劳动。 2封建制度下的劳动纪律 在封建制度下，农奴的地位比起奴隶虽然有了某种改善，但他们对封建主来说仍处于奴隶的地位，并且被束缚在土地上。农奴在份地上给自己劳动，是有一定的积极性的，而对于在地主自营地上给地主干活，则丝毫不感兴趣。在这种情况下，封建主便采取鞭笞、关押以及其他各种酷刑来迫使农奴给他们劳动。因此，奴隶社会和封建社会的劳动组织，是靠棍棒的纪律来维持的。 3资本主义制度下的劳动纪律 与以前的剥削制度不同，资本主义是建立在剥削雇佣劳动的基础上的。工人在人身上是自由的，并不隶属于哪一个资本家。但是，由于他们被剥夺了生产资料，除自己的双手之外一无所有，因此为了生活，他们不得不把自己的劳动力作为商品出卖给资本家，并遭受资本家的驱使和残酷剥削。工人所得的工资是劳动力的价格，一般来说，它只够维持劳动力的再生产，即只够维持工人及其家属最低的生活水平，在很多情况下，远远不够维持生活。工人在资本主义制度下的这种经济地位，决定了他们必须不断地向资本家出卖劳动力，即使不出卖给资本家张三，也要出卖给资本家李四，一句话，即出卖给整个资产阶级。不然，自己和一家老小便要挨饿、受冻。工人的这种经济地位，也决定了他们干活时不得不遵守资本家的种种规定，不然便会立即受到资本家的处分，如扣工资、罚款、解雇等。正如马克思所指出的：“在以前用鞭子驱策奴隶的地方，有监工人员的处罚簿作为代替。一切处罚，当然都还原为处罚金和扣工资的形式。” 马克思资本论（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1963：455.因此，资本主义的社会劳动组织，是“靠饥饿纪律”来维持的。 可见，在私有制的阶级社会中，劳动纪律乃是剥削阶级强迫劳动者为其生产财富的一种手段。它和劳动者的利益是矛盾的，对劳动者来说，它是一种异己的力量。 4社会主义制度下的劳动纪律 在社会主义制度下，由于建立了生产资料的公有制，消灭了人剥削人的现象，因此从根本上改变了劳动者在生产过程中的地位。在这里，劳动者是生产过程的主人，他们不再为剥削者当牛做马，而是为自己、为自己的阶级、为自己的国家劳动。与此相适应，劳动纪律的性质也发生了根本的变化。社会主义的劳动纪律体现着工人和集体农民的共同利益，它再也不是来自外部的一种强制力量，而是劳动者为了把集体生产搞好而自觉建立的。正因为是劳动者自己建立，所以这种劳动纪律便自然地为劳动者所乐于遵守和认真执行。社会主义的劳动纪律是人类历史上最新型的劳动纪律。 这里必须强调一个问题，即不是人们一进入社会主义社会，一下子就有了坚定的社会主义立场和信念，具有了自发增强的社会主义觉悟。尤其是社会主义不是在全世界普遍取得胜利的情况下，一个国家社会主义制度的巩固，需要伴随实现全世界普遍建立社会主义制度，这样一个漫长的过程，要使从旧社会过来的人们的觉悟始终符合社会主义的要求，要使被打倒阶级的人们发自内心地拥护社会主义制度，要使每一个人都不受强大的国际资本主义意识形态的渗透与影响，需要不断强化对工人、农民的主人翁教育。 正由于此，社会主义的劳动纪律仍然带有一定的强制性，对于违反劳动纪律的行为，必须进行教育，直至给予相应处罚，如果允许劳动者不遵守，任意违反，就等于没有任何纪律，结果就必然会从根本上损害劳动者的利益。为了社会主义革命和社会主义建设事业的顺利发展，必须不断地巩固和加强社会主义的劳动纪律。 （四） 劳动团队观念 案例导入 团结就是战斗力：中国女排展现团队作风 2023年7月17日上午，在美国阿灵顿的大学公园中心体育馆，虽然中国女排的姑娘们未能如愿站上2023年世界女排联赛冠军领奖台，但收获亚军的她们仍旧肩并肩、手拉手，昂首向前。作为本届世界女排联赛四强中最不被看好的一支球队，中国女排取得了亚军的佳绩，收获了一年一个新台阶的大幅度进步，更令人欣慰的是，让质疑她们的人看到，这是一支团结如铁的集体…… 时间回到2023年2月初的浙江温岭。刚刚集结的新一届中国女排，把启航地放在了这里，而作为当年冬训工作的第一项重要内容，在温岭进行的为期近十天的军训，是中国女排为了更好地完成2023年各项大赛任务进一步打造队伍凝聚力、战斗力所迈出的重要一步。 军训给中国女排带来了什么？答案或许就在5月31日的日本名古屋。这是中国女排在2023年世界女排联赛分站赛的首场比赛，她们与之前交锋中胜少负多的巴西女排狭路相逢。虽然缺少了加比等老将，但几乎全主力出战的巴西女排仍然实力不俗。比赛伊始，中国女排就以25∶23两分险胜，开了个好头。随后的三局一波三折，双方都采取了拼发球冲击对手一传的策略，使得这场比赛的氛围自始至终紧张激烈。在这种情况下，比拼的就已经不仅是战术，而是看谁的意志品质更加坚定、看哪支队伍更加团结。最终中国女排以3∶2战胜巴西队。 日本女排是中国女排在名古屋站迎战的另一个劲敌，更是宿敌。面对主场作战的日本女排，在全场日本球迷制造的震耳欲聋呐喊助威声中，中国女排姑娘们团结一心，勇敢地直面挑战。中国女排首局获胜后，不甘主场失利的日本女排同样展现出顽强的斗志，在第二局甚至一度取得6分的领先。在逆风局势下，中国女排队员们凭借比对手更顽强也比对手更团结的意志品质突出重围。 在巴黎奥运会周期，“00后”李盈莹成为这支同样年轻的中国女排的主力主攻。而这个赛季，也是她第二次以主力身份参加的世界女排联赛。作为主攻位置上的绝对主力，李盈莹不但要完成好为球队摧城拔寨、关键球时一锤定音的本职工作，更要和队友们协作，承担起一传防守环节的重任。面对这样的重担和压力，李盈莹毫无怨言，紧急时刻挺身而出。无论胜利还是失败，李盈莹都从中收获并快速成长，因为她懂得，排球是集体项目，打的就是一个相互配合、互相弥补，“这就是我们排球项目的魅力”。在这届世界女排联赛中，李盈莹是中国女排当之无愧的头号得分手，23岁的她，扣球命中率已经达到世界一流主攻的标准，同时她在一传、发球等环节也都有出色的全面发挥。李盈莹在用她的每一滴汗水和每一份努力，来回报这支给予她信任也给予她荣誉的集体。 所谓团队观念，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。团队精神是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，充分发挥集体的潜能。 劳动教育是学生全面发展的重要组成部分，它旨在培养学生的实践能力、团队合作意识以及责任感。团队合作意识是劳动教育中不可或缺的一环，通过团队合作，学生能够更好地理解人与人之间的互动关系，并在实践中培养合作意识。以下将从不同方面探讨如何通过劳动教育来培养团队合作意识。 1培养合作意识的方法 （1） 设立团队任务。在劳动教育中，可以将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们在一定时间内通过合作完成。例如，在学校的环境整治活动中，将学生划分为不同的小组，每个小组负责一定区域的整治任务。通过合作完成任务，学生能够意识到团队合作的重要性，同时培养团队合作意识。 （2） 制定合作规则。为了保证团队合作的顺利进行，可以制定一系列的合作规则。例如，明确每个成员的角色分工，规定每个成员的工作时间和工作方式等。通过规定明确的合作规则，能够有效地促进团队合作，并使每个成员都能在团队中发挥自己的作用。 （3） 激发团队凝聚力。团队的凝聚力是团队合作的重要保障。为了提高团队的凝聚力，可以组织一些团队建设活动，如集体游戏、团队拓展训练等。这些活动能够增进成员之间的了解，提高彼此间的信任和配合能力，进而增强团队合作意识。 2培养合作意识的好处 （1） 提高工作效率。在团队合作中，每个成员都有各自的责任和任务，通过协同工作，能够有效地提高工作效率。团队成员之间可以互相交流、协助，并通过相互合作共同解决问题，从而更快地完成任务。 （2） 培养沟通能力。团队合作需要成员之间的积极沟通和相互理解，通过团队合作，能够提高自己的沟通能力，学会与他人进行有效的交流和协调，并从中体会到团队协作的重要性。 （3） 培养合作精神。团队合作意识的培养有助于培养合作精神。在团队合作中，会理解到只有相互合作、互相支持，才能最终实现目标，从而培养出团结、互助、友爱、和谐的合作精神。 总结起来，劳动教育是培养实践能力和团队合作意识的重要环节。通过设立团队任务、制定合作规则以及激发团队凝聚力，可以有效培养团队合作意识。团队合作意识的培养不仅能提高学习效率和沟通能力，还能培养合作精神。因此，在劳动教育中注重培养团队合作意识，对综合素质提升具有重要意义。 （五） 劳动奉献观念 案例导入 袁隆平——国民的“粮仓” 袁隆平，男，汉族，江西省九江市德安县人，1930年9月7日出生于北京。他用毕生的精力都在解决人类一直未能解决的大问题——吃饭问题。他用智慧改造了大地，用心血造福了人类，他的名字、事业、精神光耀寰宇。他是中国杂交水稻育种专家，中国研究与发展杂交水稻的开创者，被誉为“世界杂交水稻之父”。 袁隆平是杂交水稻研究领域的开创者和带头人。从1946年开始，他几十年如一日，全心致力于杂交水稻技术的研究，成功研发出“三系法”杂交水稻。1987年，国家“863”计划将两系法杂交水稻研究立为专题，袁隆平组成了两系法杂交水稻研究协作组开展协作攻关，历经9年的艰苦攻关，1995年两系法杂交水稻取得了成功，比同熟期的三系法杂交水稻增产5%~10%，且米质较好。两系法杂交水稻为中国独创，它的成功是作物育种上的重大突破，体现了以袁隆平为首的中国杂交水稻科技工作者的聪明智慧。随后，他又率领团队创建了超级杂交水稻技术体系，使水稻产量平均亩产提高到900kg。他多次赴印度、越南等国家传授杂交水稻技术，以帮助克服粮食短缺和饥饿问题。 袁隆平从事杂交水稻研究已经半个世纪了，他不畏艰难，甘于奉献，呕心沥血，潜心追求，使中国杂交水稻研究始终居世界领先水平，为中国粮食安全、农业科学发展和世界粮食供给作出了杰出贡献。他被授予全国劳动模范、全国道德模范，荣获国家最高科学技术奖和联合国教科文组织科学奖，2018年获得国家“改革先锋”荣誉称号。 袁隆平深入田间地头，埋头苦干，呕心沥血，不断对杂交水稻技术进行改良创新。在这背后，我们应思考：是什么力量支持袁隆平几十年如一日，矢志不渝?袁隆平改良杂交水稻技术，不断提高水稻单产和总产，如何看待他给人类社会带来的价值和贡献? 1树立正确的职业观 劳动是社会对个体最基本的要求，既是个人的生存手段，也是个人对社会和国家应尽的义务。新时代大学生树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念，有利于形成以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的荣辱观。 培养大学生以客观公正、平等尊重的态度对待一切劳动，并尊重每一位普通劳动者，可以使大学生树立正确的价值观念，克服不劳而获和投机心理，让诚实劳动的观念深深扎根于他们的内心。培育新时代大学生的劳动精神，有助于当代大学生树立正确的事业观，使他们真正认识到劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。 让大学生真正认识到人世间的美好理想，只有通过诚实劳动才能实现；社会发展中的各种难题，只有通过创造性劳动才能破解；生命里的一切辉煌，只有通过辛勤劳动才能铸就。新时代的大学生要将日常生活与理想追求紧密结合。 大学生应在劳动创造中实现远大理想和个人目标，自觉把人生追求融入国家富强、民族复兴的伟业之中，实现个人与集体、国家的融合发展，真正树立依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动获取财富、实现人生价值的正确思想观念，从而为走出校园后的人生之路奠定良好的基础。 2树立正确的劳动观 劳动既是勤劳诚实的奉献，也是凝聚真善美的力量。要引导新时代大学生确立劳动最美丽的思想观念，使他们真正感受到劳动本身所激发出的人性光辉、品德光辉和精神光辉，体验到劳动者在劳动中所展现的精益求精、专注执着、无私奉献、创新创造的宝贵精神。体验到高标准、高品质的追求和敬业之美、创造之美的价值升华。通过弘扬劳动精神，要号召大学生向劳动模范看齐，感受他们身上表现出的爱岗敬业、争创一流，艰苦奋斗、勇于创新，以及淡泊名利、甘于奉献的时代精神力量，从而激励自己投身于新时代中国特色社会主义伟大事业中，奉献无悔青春。 3树立正确的价值观 中华民族是勤于劳动、善于创造的民族。正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。尊重劳动，坚持爱岗敬业的工作态度和职业操守，是践行社会主义核心价值观的要求和具体体现。 培育新时代大学生的劳动精神，能够使大学生真正理解人民创造历史、劳动开创未来，相信劳动是推动人类社会进步的根本力量；真正认识到正是因为中国人民的劳动创造，我们才拥有今天的幸福生活。通过弘扬劳动精神，大学生要扎扎实实干事、踏踏实实做人，培养积极主动的岗位意识、职业意识、进取精神和创新精神。 无论处于什么岗位，他们都能在本职工作中充分发挥积极性、主动性和创造性，通过自己的劳动收获满足感、幸福感、尊严感，在创造物质财富的同时，提升自我的精神境界。只有这样，大学生才能于实处用力，从知行合一上下功夫，把社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行动。 因此，新时代大学生要把艰苦环境作为磨炼自己的机遇，把小事当作大事干，从做好小事、管好小节起步，学会劳动、学会勤俭，学会感恩、学会助人，学会自省、学会自律，把社会主义核心价值观落实到自己的劳动过程中。 第二节马克思主义劳动观 微课：马克思主 义劳动观 劳动是人类特有的社会实践活动，不同时期对劳动都有不同的认识，马克思不仅从哲学的角度对劳动进行研究，而且从人的存在方式、人的本质、人的生命活动中发现了劳动的本质，形成了马克思主义劳动观。在对 劳动本质认识的基础上，为了改变资本主义生产关系下工人劳动异化的悲 惨命运，马克思提出了将生产劳动与教育相结合的马克思劳动教育思想。 一、 劳动及劳动认识 劳动是人类特有的社会实践活动，也是人类通过有目的的活动改造自然、改造人自身的过程。“劳动”有广义和狭义之分。广义的劳动，即人类认识世界、改造世界的实践活动的统称；狭义的劳动即“体力”劳动。可见，劳动是自然和社会发展的基础，是一种人类创造物质财富和精神财富的特殊实践活动。 古希腊时期，西方思想家认为劳动是低贱的。例如，亚里士多德提出，劳动是人类所有活动中最低贱的，是奴隶阶层特有的职能，专为贵族阶层的物质生活需要服务。 中世纪以后，马丁·路德提出“天职观”，把劳动与上帝联系在一起，将劳动视作是上帝的旨意，是每个人都应该积极履行的神圣“天职”。劳动的神化激发人们的劳动热情，产生了巨大的社会效应。 近代以来，劳动被认为不是卑贱的行为，而是创造财富的重要手段，或是人的本质的确证。随着资本主义制度的确立，劳动在生产生活中发挥着越来越重要的作用，思想家们对劳动的态度发生了根本性的转变。例如，以亚当·斯密为代表的古典政治经济学家们表示，劳动是财富的源泉，是衡量一切商品价值的尺度。黑格尔更是前所未有地将劳动概念上升到了哲学层面，认为劳动是人的本质，是人的抽象的精神活动。亚当·斯密和黑格尔等关于劳动的论述，丰富和发展了劳动的概念和内涵，使劳动获得了足够的重视，具有重要的进步意义。但是，他们并没有触碰到劳动的本质，对劳动的理解仍然是片面的。 二、 马克思主义劳动观的内涵 1马克思主义劳动观要义概述 马克思认为，劳动是人的本质，是“自由的生命表现”。马克思不仅从哲学层面高度凝练和概括劳动概念，而且从人的存在方式、人的本质、人的生命活动来理解和把握劳动的本质，形成了马克思主义劳动观，实现了人类对劳动认知的历史性变革。 2马克思主义劳动观的基本观点 马克思主义劳动观的基本观点包括以下三个方面。 （1） 人是劳动的产物。恩格斯指出，劳动创造了人本身；不仅如此，劳动创造了人类生存所必需的全部物质条件和精神条件。马克思说：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡。”劳动是人的生命存在和全部社会活动的前提，作为生命存在的人要解决吃、穿、住的生活问题，必须从事生产劳动，通过劳动改造自然，从大自然中获取生活资料。 （2） 劳动是人类全部社会关系形成和发展的基础。人们在劳动过程中，一方面同自然界发生关系，另一方面在人们之间又结成了生产关系。 （3） 劳动是促使社会历史发展的根本推动力量。社会发展的最终决定力量不是精神、意志等，而是人的劳动实践。 学习和掌握马克思主义劳动观及其内涵，是我国社会主义劳动教育观和新时代大学生劳动育人观形成的基础。 三、 马克思劳动教育思想 1马克思劳动教育思想的形成背景 马克思劳动教育思想源起于马克思对劳动本质的正确理解，是马克思主义理论的重要内容。但是在资本主义机器大工业条件下，劳动发生了异化，异化劳动导致工人遭受肉体的折磨和精神的摧残。为了追逐更多的剩余价值，资本家不断降低工人的工资，甚至大量雇佣女工和童工。他们在恶劣的劳动条件下过度劳动，不仅丧失了对自己生活领域内全部生产的支配权，而且失去了受教育的机会和权利。针对无产阶级及其子女难以获得教育的现实困境，马克思、恩格斯在《共产党宣言》中提出：“对所有儿童实行公共的和免费的教育。取消现在这种形式的儿童的工厂劳动。把教育同物质生产结合起来。”除此之外，他们还发现，资产阶级上层的儿童存在只接受理论教育而不从事生产劳动的情形，他们针对这种状况给予了严厉的批判，指出资产阶级所倡导的教育是虚假的理性教育和宗派教育，它就像“空中楼阁”，严重脱离劳动实践，会导致民众成为思想迂腐、政治麻木的人，成为片面发展的人。 2马克思劳动教育思想的基本内涵 马克思指出：“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。”因为生产劳动是解放人的手段，它给每一个人提供全面发展的机会。因此，将生产劳动同教育相结合，把技术、知识运用于物质生产，不仅能够提高生产力水平，达到改造社会的效果，还能够造就全面发展的人。 马克思关于劳动教育的主要思想就是“教育与劳动的双向结合”。一方面，劳动应该与教育相结合。劳动创造了人本身，以现代科学技术为基础的生产劳动需要通过教育来为人的全面发展提供条件。另一方面，教育应该与劳动相结合。教育是促进人全面发展的重要途径，与生产劳动相脱节的教育必将导致人的片面发展。在教育与物质生产相结合的基础上，马克思提出了综合技术教育的思想，主张开设专门的技术类、职业技能类院校。综合技术教育使“教育与生产劳动相结合”，成为劳动教育的典型形式。 最终，马克思、恩格斯在吸收卢梭、莫尔等思想家关于劳动教育思想的基础上，提出了科学的劳动观，以劳动的观点分析人类历史的发展规律，研究一定生产方式下人的劳动形态，形成了丰富的劳动教育理论。马克思劳动教育思想对实现人的全面发展具有重要的指导意义。 第三节我国社会主义劳动教育观 微课：社会主义劳 动教育观 社会主义实行生产资料公有制，劳动没有贵贱尊卑之别，劳动者地位得到提升。我国作为社会主义国家历来重视劳动教育，根据不同时期社会的政治、经济、文化和教育发展状况，产生了不同的劳动教育认识，制定了与之相适应的教育方针。 一、 社会主义劳动观的基本内涵 劳动观是人们在劳动过程中形成的对劳动的态度、方法和观点等。社会主义劳动观认为，劳动是社会存在和发展的先决条件，劳动是社会发展的动力，一切物质财富和精神财富都是由劳动创造的。在社会主义社会，无产阶级占主导地位，劳动人民是国家的主人。劳动光荣成为每个社会成员的共识，无产阶级的劳动观成为社会主义国家的主流劳动观，劳动只有分工不同，没有高低贵贱之分。 二、 我国社会主义建设不同时期的劳动教育观 （一） 新民主主义社会向社会主义社会过渡时期 “爱劳动”被列为国民五项公德之一。1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》明确规定：“提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物为中华人民共和国全体国民的公德。”1950年5月，时任教育部副部长钱俊瑞发表《当前教育建设的方针》一文，提出教育要“为工农服务，为生产建设服务，这就是当前实行新民主主义教育的中心方针”，鼓舞民众从事劳动创造的热情和积极性，表扬和普及劳动事业中的发明和创造，组织一切原来不从事劳动生产的人们参加生产劳动并在劳动中改造自己。 实施教育与生产劳动相结合成为贯彻落实全面发展的教育方针的重要组成部分。1955年5月，中华人民共和国国务院召开的全国文化教育工作会议指出，提高中小学教育的质量必须贯彻全面发展的方针，注意学生的智育、德育、体育、美育，同时有步骤地实施基本生产技术教育。1955年9月2日，教育部颁布《小学教学计划》，并提出实施基本生产技术教育（综合技术教育）和加强劳动教育。1958年3月，教育部在《关于1958—1959学年度中学教学计划的通知》中规定，初高中各年级增设生产劳动课，每周2小时；学生参加体力劳动的时间每学年为14～28天。随着这个教学计划的贯彻执行，各地中小学校都把生产劳动列为正式课程，劳动技术教育在我国基础教育的历史上确立了正式的课程地位。 （二） 社会主义建设探索时期 社会主义的教育方针中第一次出现“劳动者”。毛泽东根据世情、国情和教育本身发展的变化，提出了第一个社会主义性质的教育方针。1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”明确了“德育、智育、体育几方面都得到发展”的素质内涵。这里的“劳动者”既包括体力劳动者，又包括脑力劳动者，尤其是指既有社会主义觉悟又有文化的新型劳动者。 党中央在这个时期非常重视劳动教育。1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中提出：“要使全体青年们懂得，我们的国家现在还是一个很穷的国家，并且不可能在短时间内根本改变这种状态，全靠青年和全体人民在几十年时间内，团结奋斗，用自己的双手创造出一个富强的国家。”“社会主义制度的建立给我们开辟了一条到达理想境界的道路，而理想境界的实现还要靠我们的辛勤劳动。”当时“劳动教育”不仅频繁出现在各部门的报告、通知等文件中，而且针对中小学教育的不同阶段的具体情况颁布了差异化的劳动教育方案。 （三） 20世纪改革开放时期 1始终重视“教育与生产劳动相结合” 党的十一届三中全会以后，党中央对教育方针进行了多次调整，但重视人的全面发展、重视劳动教育的思想没有变，劳动教育始终是教育方针政策的重要内容之一。这个时期的教育方针强调“两个必须”“三个面向”和“四有”。“两个必须”是指教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。“三个面向”是指1983年10月邓小平为北京景山学校的题词：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”“四有”是指有理想、有道德、有文化、有纪律。 2将“教育与生产劳动相结合”规范化 1993年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”该纲要从多方面进行了明确：一是提出教育必须为谁服务、与谁结合、培养什么人才。二是拓宽人才规定的范围，由“建设者”拓展为“建设者和接班人”，更加符合这一时期社会对人才的需求。三是更加突出劳动教育在新时期的重要性。 3将“教育与生产劳动相结合”法制化 1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”该教育法是中国教育史上第一次将教育方针立法化，也是第一次将“教育与生产劳动相结合”法制化。 4实施素质教育 1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这时的教育方针虽然没有明确把“劳动教育”列入其中，但是“劳动教育”是蕴含在“等”里作为全面发展人的理论和一项素质，为后来我国实施全面素质教育，把德智体美劳有机统一于教育活动奠定了理论基础。 （四） 进入21世纪新时期 1将“教育与生产劳动和社会实践相结合”法制化 党的十六大报告把“教育与生产劳动相结合”发展为“教育与生产劳动和社会实践相结合”。2015年修正的《中华人民共和国教育法》进一步明确：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是以法律形式规定了“建设者和接班人”的人才素质结构，也是以国家意志形式将“劳动教育”蕴含在社会主义教育中。 2将“教育与人才强国相结合”国家战略化 2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，将劳育明确列入德智体美劳全面发展培养人的综合素质中，强化了大学生劳动教育的重要意义。党的二十大报告指出：“坚持党管人才原则，坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，实施更加积极、更加开放、更加有效的人才政策，引导广大人才爱党报国、敬业奉献、服务人民。”“统筹推动文明培育、文明实践、文明创建，推进城乡精神文明建设融合发展，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神，培育时代新风新貌。”其中坚持尊重劳动，在全社会弘扬劳动精神等内涵都是强化劳动教育、实施人才强国的国家战略举措。 总之，社会主义劳动教育在我国不同时期虽表述有所不同，但社会主义劳动教育观的核心内容“尊重劳动，弘扬劳动精神，热爱劳动和劳动人民”始终在不断丰富和发展，并为人们所坚持。在我国，无论处于何种发展时期，劳动教育都贯彻始终。新时代高等教育要服务国家建设和战略发展，新时代的大学生要在学习和工作中体认劳动光荣，做到热爱劳动和劳动人民，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 第四节新时代大学生劳动育人观 微课：新时代大学 生劳动育人观 随着时代的发展和社会的进步，劳动环境、劳动形式和劳动需求等发生了根本变化，呈现出复杂多元化、信息智能化等特点。社会发展对教育提出了更高的要求，也对劳动者的能力素质尤其是创新能力提出了新的更高的要求。劳动教育是人才培养的重要组成内容。进入新时代，以习近平同志为核心的党中央十分重视劳动教育的育人功能。 习近平总书记针对当前社会发展的新问题，坚持新时代立德树人的重要使命，多次发表劳动、劳动教育等相关内容讲话，丰富和发展了马克思主义劳动观，赋予了劳动教育新的教育意义和时代内涵，形成了新时代劳动教育观，创新探索了新时代大学生劳动育人观。 一、 新时代我国劳动教育观 1劳动教育概述 劳动教育与德育、智育、体育、美育并列，是全面培养的教育体系的重要组成部分。劳动教育通过各种形式的劳动促进人的发展，其目标侧重强调劳动教育活动的内容和方法，其实施主体是教育者，如学校、教师、家庭等。 2新时代我国劳动教育观的内涵 2020年7月7日，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，从国家战略层面高度肯定劳动教育的时代价值，明确提出：“劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。”通过劳动教育，学生能够理解和形成马克思主义劳动观，“领会‘幸福是奋斗出来的’内涵与意义，继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。”“能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动，形成诚实守信、吃苦耐劳的品质。珍惜劳动成果，养成良好的消费习惯，杜绝浪费。”新时代劳动教育观以育人为导向，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，也是指导新时代劳动教育育人的核心问题。 党的十九大以来，习近平总书记多次发表有关劳动教育的重要论述，为劳动教育把脉开方，要求将劳动教育纳入党的教育方针。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”强调：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”党的二十大报告再次强调：“办好人民满意的教育。”“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。” 2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》把育人导向作为劳动教育的首要原则，强调劳动教育是国民教育体系不可缺少的重要内容，是学生成长的必要途径。该意见要求“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”“实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”，使学生具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好的劳动习惯。 3新时代我国劳动教育育人价值观 （1） 劳以树德。人的品德需要通过实践磨炼，劳动能够促使劳动者在人与自然、人与人的社会生活和社会交往之中，学会尊重他人和他人的劳动，正确处理好个人与他人、个人与集体、个人与社会之间的关系，把自己培养成适应社会实践和社会发展需要的有德之人。 （2） 劳以增智。劳动是智慧之源。毛泽东指出：“人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。”只有将获得的知识与生产劳动相结合，才能将知识转化成能力，提高创造力。 （3） 劳以强体。人作为劳动主体参与劳动时，不仅可以达到强身健体的效果，而且还能够锻炼意志。艰苦的环境可以磨炼坚强的意志品质，坚强的意志品质也离不开强健的体魄来支撑，劳动必须将脑力劳动和体力劳动高度结合、均衡发展。 （4） 劳以育美。人在劳动过程中不断改变自己的精神世界，塑造自我形成和展示出来的劳动美。人们在劳动过程中不仅可以创造美，而且还能够体验和理解劳动的美，从而真正做到尊重劳动、尊重劳动人民、尊重劳动成果，真正懂得劳动美和劳动中映射出来的人的美和人的尊严。 二、 新时代劳动育人观的创新变化 1劳动育人概述 劳动育人通过各种形式的劳动促进人的发展，是指通过积极策划、引导、组织、激励人们参与不同形式的劳动，包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，使人们树立正确的劳动价值观和劳动精神，培育积极的劳动情感和态度，养成良好的劳动品德以及劳动品质，提升劳动技能和创新能力，形成持久的劳动习惯和实践过程。劳动育人侧重强调劳动的育人价值。实施主体不仅包括他人施加的教育，还包括自我教育、自我提高。所属范畴是人才培养体系的重要组成部分。 2新时代大学生劳动育人模式 以新时代教育精神为指导，落实立德树人根本任务，坚持马克思主义劳动观，丰富社会主义劳动观，落实新时代劳动教育观，培养大学生更敢于劳动，更热爱劳动，更能坚持创新劳动，更能组织团队劳动，更能承担劳动中的大事、解决劳动中的难事，创新发展新时代大学生“一正四强铸魂六器”劳动教育特色育人模式。以新时代特色劳动育人模式实现大学生劳动育人目标，培养大学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质，将新时代大学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 三、 创新我国新时代大学生劳动育人的重点内容 新时代大学生劳动育人观，聚焦新时代大学生劳动育人理论创新和实践创新，重点和系统总结了育人理论、育人使命、育人组织、育人意蕴、育人实践和育人铸魂六个方面，为新时代大学生劳动教育的创新开展提供了理论思考和实践指导。大学生应该深刻体会到，新时代社会发展对劳动者的能力素质尤其是创新能力提出了新的更高要求。新时代高等教育要服务国家建设和战略发展，新时代的大学生要在学习和工作中，创新和践行新时代大学生劳动育人观，这对助力其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有十分重要的指导意义。 1马克思主义劳动观的内涵是什么？ 2马克思劳动教育思想的内涵是什么？ 3我国社会主义劳动观的核心内容是什么？ 4我国新时代大学生秉承的劳动育人观有哪些？