张明芳老师和她的课题组最近完成了《依托项目的外语学

习——从理论到实践》的著作，她发来书稿，请我为该书写序，

我欣然答应。

在过去的几十年里，我国的外语教学理论研究主要是对国外

外语教学理论的引进、消化和应用。诚然，在这些理论的指导下，

我们的外语教学理论研究和教学实践取得了有目共睹的巨大成

就。但是，不同语言和文化背景中的外语教学必须要有自己的外

语教学理论作指导才有可能获得更好的成效，我也曾多次撰文

呼吁建立具有中国特色的外语教学理论体系，努力形成一套我们

独特的外语教学实践操作系统和与之相应的理论支撑。这本书《依

托项目的外语学习——从理论到实践》就是对依托项目的学习在

中国外语教学环境下的研究与实践，是从本体论、实践论和方

法论的角度对依托项目的外语学习做的系统化、本土化的探讨和

研究。

本体论研究，通俗地说，就是研究事物的本来面貌，属于基

础研究。该书首先对国内外关于依托项目的学习做了系统、全面

的梳理和评述，依据第二语言习得、教育心理学、应用语言学等

领域的研究成果，从后方法视角，结合中国的外语教育环境，对

依托项目的外语学习进行了深层的、系统的探讨，为其做出了定

义，规定了其特点、内涵和目标，明确界定了中国外语教学环境

下依托项目的学习，这为在中国特殊环境下实施依托项目的外语

学习提供了强有力的理论支撑；实践论是研究具体实施某一计划

的步骤、原则和方法。该书设计了依托项目的外语课程体系，一

方面将依托项目的学习融入具体课程；另一方面依托英语专业现

有课程模块设置个性化的依托项目的外语实践课程。该书还为此

提出了具体的操作步骤、原则和方法。依托项目的外语课程教学

能够有效衔接课堂教学与课外学习，激发和保持学生的学习兴趣，

提供充分的外语学习资源和机会，培养学习策略、自主学习的能

力、解决问题的能力、创新能力等；方法论则是研究达到某一目

标的最佳途径。该书针对语言技能的培养、专业知识的掌握以及

自主学习能力、内在学习动机与研究能力的发展等目标做了专门

探讨和大量的教学实践，针对上述特定目标，依据相关理论，设

计了依托项目的学习的实施框架和步骤以及评价量表，这为实现

外语教学目标提供了可行的教学实践操作方案。

看完了书稿，我感到这个研究既重视实证研究，又重视理论

探讨，有一定的深度和广度，有不少创新之处。依托项目的外语

学习理论，包括依托项目的外语学习内涵、目标、课程体系和教

学模式，丰富并拓展了具有中国特色的外语教学理论；依托项目

的学习的实证研究是基于理论驱动的教学实践，将课程目标自然

融入依托项目的学习，特别是项目计划和项目评价环节，这就意

味着课程目标已落实到行动范畴；书中提供了国内外典型的依托

项目的学习案例，为广大一线外语教师提供了项目学习设计范本

和思路。总之，这是一个从本体论、实践论和方法论三个方面对

依托项目的外语学习做得比较系统和全面的研究，为中国外语教

学情境下依托项目的学习的实施提供了独特的理论支撑和可行的

教学实践操作系统。

我们的外语教学研究要关注中国外语教学的特点，要敢于直

面现实问题，勇于创新与实践。我衷心期望张明芳老师和她的团

队能在此领域里继续探索，有更多的建树，为我国的外语教学研

究做出自己的贡献。

束定芳

2018 年4 月

于上海外国语大学

21 世纪是科技飞速发展、知识快速更新的时代，也是更加

国际化、全球化的时代。在信息技术迅猛发展、社会需求与个体

知识结构持续动态互动的时代背景下，社会对人才的需求越来越

多元化。外语人才应具备何种素质？《英语类专业本科教学质量

国家标准》的出台为教学质量和人才培养机制明确了方向和标准，

即：基于全人教育理念，以教学质量为核心，关注学生的学习能

力和综合素质的提高，培养个性化的创新型人才，促进其可持续

良性发展。那么，高校如何才能实现其人才培养目标，担起21

世纪对外语人才培养的任务呢？具体到外语教学实践中，又该如

何做呢？高校首先要做的是全面课程改革，由传统的知识灌输型

课程转变为知识与能力融会贯通的综合素质培养型课程；其次要

做的就是学习方式的改变，使学生被动学习模式转变为主动建构

知识、参与创新实践的模式；第三就是评价模式的变革，使单一

的知识掌握评价方式转变为将知识、能力与情感等相结合的多元

化评价方式。面向21 世纪外语人才培养的需求，依托项目的学

习是一种有效途径。

作者多年来一直致力于依托项目的外语学习研究，并在不同

类型的课程中，如：高级英语、语言学、教育心理学、跨文化交

际等课程做了大量的教学实践。在美国访学期间，作者查阅了国

外关于依托项目的学习的大量文献资料，先后实地考察了俄亥俄

大学语言学系的专题项目学习课程和纽约理工大学的研究性学习

课程。之后，拜访了专门致力于项目学习研究和全球推广的美国

巴克教育研究所，在那里与该领域的教师和学者进行了交流学习。

近年来，作者做了多项相关主题的国家级、省部级项目，发表了

数十篇学术论文。作者长期对依托项目的学习的理论探索、实地

考察、教学实践和实证研究，为本书的撰写打下了坚实的基础。

本书是作者多年从事高校依托项目的外语学习理论研究和实践探

索的成果，也是国内第一部系统地研究我国高校依托项目的外语

学习理论与实践的著作。

本著作由文献综述、理论构建、实证研究和案例设计四个模

块组成，总共包括六大章节。第一章“依托项目的学习概述”包

括依托项目学习的历史沿革及其发展趋势、依托项目的外语学习

的内涵、依托项目的外语学习的理论基础和中国外语教学情境下

依托项目的外语教学理论。第二章“依托项目的外语课程与教学”

构建并论述英语专业依托项目的课程模块、教学目标、学习特征、

实施框架及其学习评价。第三章“依托项目的外语学习与学生研

究能力的培养”首先回顾我国关于研究能力的研究现状，然后阐

述英语专业学生研究能力理论框架；最后用实证研究论证依托项

目的学习对英语专业学生研究能力发展的影响。第四章“依托项

目的外语学习的实证研究”通过实证研究论证依托项目的学习对

外语学习者的自主学习能力、内在学习动机、角色转变、语言能

力、问题解决能力的影响。第五章“国外二语教学中依托项目的

学习案例”包括来自美国、英国和德国的二语课程中依托项目的

学习案例。第六章“英语专业课程中依托项目的学习案例”设计

了不同类型的外语课程中本土化的依托项目的学习案例。

本书编写分工方面，张明芳撰写了第二章、第三章、第四章

中的第二、三、四部分；刘育东撰写了第一章和第四章中的第五

部分；周迎撰写了第四章的第一部分、第五章和第六章。本书具

有以下显著特点：

1. 系统性 本书的结构清晰。一方面，模块化的设计方便读

者根据自己的兴趣和需求进行选择性阅读；另一方面各章节循序

渐进，最终呈现出连续性、系统性的内容，有利于读者对该主题

从理论到实践有一个全面、系统的了解。

2. 理论性 本书的理论性体现在以下方面：从教育观、学习

观、语言观三个方面介绍了依托项目的外语学习的理论基础；同

时，还构建并论述了中国外语教育情境下依托项目的学习理论。

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3. 实践性 本书立足于作者多年来的外语教学实践，包括语

言技能类课程、专业知识类课程、相关知识类课程以及个性化实

践类课程，并针对不同类型的课程有针对性地实施依托项目的学

习，在理论指导下展开教学实践，并在教学实践中不断完善理论。

4. 指导性 本书构建的中国外语教育情境下依托项目的学习

理论对教学实践具有很强的指导性，为其提供了强有力的理论支

撑。此外，本书还介绍了国内外典型的依托项目的学习案例，包

括实施原则、操作步骤和实践框架，这为教学实践提供了具体的、

可操作的参考范例。

最后，由衷感谢清华大学出版社耐心、规范、专业的工作，

为本书的出版做了细致入微的工作。借此机会，还要感谢上海外

国语大学的束定芳教授，他百忙之余为该书做了序。在写作过程

中，本书参考了大量国内外资料和研究成果，谨在此向所有作者

表示衷心的感谢。

由于水平有限，书中有疏漏和不妥之处在所难免，恳请广大

读者、同行和专家批评指正。

编者

2018 年3 月

前言