第1章绪论
1.1产品设计综合造型基础的概述
1.1.1综合造型设计基础的定义

设计基础泛指设计的起点和根本依据，而这个起点和根本依据则是由与设计相关的知识、理论、意识、条件、物质等组成。当然，我们的知识、理论、意识、物质、条件等越好，设计的基础也就越高。好的设计基础是创造好的设计的必要条件。
设计基础的好坏缘于基础本身是否准确，是否科学，更缘于设计学科本身的发展历史及设计教育本身的地域性、民族性、社会性等所制约、影响而造成的不确定性。虽然如此，但设计学科随着社会、科学的进步，人们在发展设计教育的同时，创造了很多好的、有效的教育方法和手段，为尽快地提高我们的设计基础提供了有利条件。
这些方法和手段当然包括我们所学的形态构成学，但同时形态构成学所研究的内容和对象又规定了它和我们所指的“设计”有着很大的区别，它并不能直接上升到设计中，和“设计”等同，这必然就造成了形态构成学和设计间的真空状态，填补这个真空状态的方法和手段就是基础设计。是利用形态构成学对形态要素的研究，以形态、材料等为素材，以对视觉效果、力学、心理学、物理学等原理的综合研究为基础，同时结合设计本身的规律性，对设计进行的一种学习和研究。
设计基础不是设计，准确地说不是完整意义上的设计，它只是设计的基础和有效的方法，是合理设计的保证。就像一篇优秀的文章必定由优秀的句子所组成，如果说设计是一篇文章，那么形态学是对文字的学习和研究，而综合造型设计基础则是对句子的架构和研究。
1.1.2设计基础与构成
“构成”在《现代汉语词典》中的解释为“形成”和“造成”，是一个近代造型的概念。广义上与“造型”相同，但概念上有一定的区别。构成是一种将形态的诸要素按照一定的原则进行创造性创作的方法，而用这种方法所创作的作品，则称之为造型。因此，构成所研究的对象是形态的创造规律。
设计基础是以形态构成学为基础，研究构成与设计的关系。如果说，构成强调的是造型的过程，而不是结果，那么，设计基础则更强调造型的过程与形成结果的关系。如果说，构成是以形态、材料等为素材，按照视觉效果、力学、心理学、物理学等原理进行的一种组合，那么，设计基础则是以构成为基础，综合心理学、材料学、物理学等诸多科学而形成完整概念的设计原理，是对形态和材料进行的一种组合。由此可见，设计基础不是形态构成学，而是形态构成学通往设计的桥梁。
1.1.3设计基础与设计的关系
设计是人们为实现某种特定的目的进行设想、运筹、计划并实施等的创造性活动的总称。它包括建筑设计、工业产品设计、广告设计、展示设计、服装设计、室内设计、公共设施设计等。
顾名思义，设计基础就是“设计的基础”，就是设计师必须掌握的设计思维方法和处理产品造型中各方面问题的基本能力。设计基础的训练是培养设计师的基本手段，是以设计活动为目的，围绕合理的设计思维、科学的设计方法、有效的工艺处理、完美的造型设计展开的培养过程。同时，设计基础也是培养设计思维和设计能力的主要手段，是工业设计教育的基础，是通向专业设计课程的桥梁，是培养和激发学生创造能力的手段。
工业设计活动不是孤立的，它是伴随着社会、经济、科学技术等发展而发展的，随着社会的进步，科学技术的复杂化、多样化，工业设计活动涵盖着人类学、生理学、心理学、自然科学、社会学等多学科方面的知识及应用，单一学科的知识和方法无法解决错综复杂的综合设计问题。因此，设计基础的教学理念和训练方法也从单一走向了综合，科学合理地折射出工业设计的多学科交叉融合的解决之道。
1.2工业设计基础教学的发展过程
在现代工业设计教育中，造型设计基础的训练是培养学生的设计思维和设计能力的主要手段。同时，造型设计基础也是通向专业设计课程的桥梁，是工业设计教育的基础。就设计教育的实质而言，并不纯粹是设计知识、技术与生产工艺知识的传授，更重要的是培养和激发学生的创造能力。
造型设计基础教学是从综合的角度，把各种造型的要素具体地纳入学习领域，使学生们通过各种形式的课题训练，对材料的属性、构造、加工方法、形态和视觉的语言、美的秩序有确实的体验，让他们在创造能力、表现能力、体验能力、探索能力、美的感觉等方面得到全面提高。
造型设计基础的训练，是学习设计的基础与过程，它与实际的设计有一定的距离。所谓造型设计基础，是指在专门的设计教育中，通过具体课题的练习，对造型的要素——形态、机能、材质等的认识和剖析，使学生掌握有秩序地组织这些要素的方法，从而提高学生的计划能力、创造能力，培养良好的设计感觉。也就是学生在从事实用性设计之前，对形态与机能性进行研究练习，换句话说，是设计师的预备教育。
1.2.1传统的设计基础教学
早期的基础设计教育，几乎都是以传统的图案作为设计基础的训练内容。可以说，传统的图案教学对当时的设计教育起到了非常重要的作用。传统的图案对当时从绘画专业转过来学习设计的学生的造型设计能力的培养帮助很大（图1-1~图1-3）。
我国是历史悠久的文化大国，各民族不同种类精湛的艺术作品蜚声世界，艺术前辈为我们留下了丰富的艺术财富，为我们学习设计提供了宝贵的素材，也为我们的设计确定了正确的观念。这是传统图案带给我们的巨大帮助。但是，在现代社会高度发展的今天，传统图案也无法克服自身的缺憾，比如，在造型形态的空间处理、造型材料的运用、制作工艺的选择等方面没有给出解释，加上传统工艺美术多以艺人的手工操作为主要生产形式，这就决定了以传统图案进行现代造型设计基础能力的训练有着致命的弊端。



图1-1舞蹈纹彩陶盆




图1-2漩涡纹双耳罐 




图1-3双耳高颈侈口带流罐



（http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%B2%CA%CC%D5）
1.2.2“三大构成”的基础造型教育
构成艺术起源于欧洲，发展于美国和日本。三大构成（平面构成、立体构成、色彩构成）是构成艺术的精髓，20世纪70年代末、80年代初，我国的设计专业引进“三大构成”之后，逐渐取代了传统图案的地位，到现在已经成为我国绝大多数设计基础教育的主干课程。从设计教育的成就来看，“三大构成”的确为我们的设计教育作出了巨大的贡献，它通过研究抽象形态来认识形态的本质规律，以点、线、面、体、空间、色彩、肌理等方面来研究造型。同时，“三大构成”也关注材料、节点、光影、运动等因素的变化对造型形态的影响。这使得形态的研究方式和方法，开始从传统图案感性的“经验化”变成了构成理性的“科学化”。这是设计教育的一个巨大的进步，这不仅是形式上的进步，而且是观念上的更新（图1-4～图1-9）。



图1-4色彩构成练习




图1-5立体构成练习1




图1-6立体构成练习2






图1-7立体构成练习3




图1-8立体构成练习4




图1-9立体构成练习5



(图1-4～图1-9为学生构成练习作业)

构成教育在我国的设计院校一时间风行起来，直到现在还是大多数设计院校的主要基础造型训练课程，几乎所有艺术设计专业都要学习“三大构成”，有些设计院校甚至将“三大构成”当作所有设计专业的基础课程。然而，社会发展到现在，现代工业设计思考的问题和实现设计的手段已经发生了巨大的变化，“三大构成”的这种单纯的形态研究方式和手段，已经无法满足现代设计所要面对的复杂情景的需要，特别是工业产品设计的综合基础教育的需要。
1.2.3现代工业条件下的基础造型教育
造型，就是创造“形”的事宜。实际上，创作行为应该包含“工作”、“制作”的意思； 而造型的“造”的意思是指创造的“造”，造型的“型”讲求色彩、品质、质感以及人的触觉等效果。它所要求的不仅是视觉上的表现效果，还包括各种人体感官上的表现要素，有随心所欲、自由选择的要素，也有制作上受到种种严格限制的要素。
现代造型基础课的研究方法是承袭包豪斯和乌尔姆的教学体系发展而来的。1918年第一次世界大战结束，德国战败，损失惨重。1919年4月，格罗佩斯在魏马成立“国立包豪斯（Das Staatliches Bauhaus）”,开创了工业设计教育的新纪元。1925年，包豪斯迁到了狄索，制订了新的教学计划，主要课程如下： 
A基本课程： 
康定斯基的课程： ①自然的分析与研究，②分析绘图； 
克利的课程： ①自然现象的分析，②造型、空间、运动和透视研究； 
伊顿的课程： ①自然物体练习，②不同材料质感练习，③古代名画分析； 
那基的课程： ①悬体练习，②体积空间练习，③不同材料结合的平衡练习，④结构练习，⑤质感练习，⑥铁丝木材结合，⑦构成及绘画； 
艾伯斯的课程： ①结合练习，②纸造型，③纸切割造型，④铁板造型，⑤白铁皮造型，⑥铁丝造型，⑦错觉练习，⑧玻璃造型。 
B其他基础课程： 色彩基础、绘画、雕塑、图案、摄影等。
C工艺基础课程： 木工、家具、陶瓷、钣金工、着色玻璃、编织、印刷等。
D其他专门课程： 展览、舞台、建筑、印刷设计等。
从以上课程可以看出，包豪斯那时的教学体系已经趋于完善了，尤其是由艾伯斯负责的材料的结构、切割和材料、造型练习，那基负责的空间设计等大量的造型练习从现代工业设计新概念中发展出来的新课程，适应了现代设计教学目的的需要。
综合造型设计基础训练，从根本上弥补了以前传统图案和“三大构成”教学的不足，它紧紧围绕“形态”这一中心，以综合研究材料、结构、工艺、色彩、肌理等因素与形态的有机联系为基础，协调这些因素之间的相互限制关系，力求在创造形态的基础上协调这些限制因素。现代造型设计基础教育的研究，其前身是德国国立斯图加特设计学院的设计基础教学课程，其前任设计系主任、院长雷曼教授从事设计基础的教学和科研活动几十年，有着丰富的经验，一直处于国际工业设计基础教学领域的前列。雷曼教授在中国从事工业设计教育推广工作多年，将其在造型设计基础教学领域的研究和方法传入我国。经过我国工业设计教育同行的不懈努力，根据中国自身设计教育的多年实践总结，已逐渐形成了一整套完善的工业设计学科基础教学体系（图1-10～图1-13）。



图1-10课题评价




图1-11正多面体练习






图1-12瓦楞纸的练习




图1-13课题实验讲评



1.3综合造型设计基础的教学目的
综合造型设计基础的教学的目的是，提高学生在产品设计过程中的综合处理问题的能力，以及设计过程中的系统思考的能力，并为下阶段的专业学习奠定良好的、坚实的基础。
1.3.1关于设计思维
绝大多数学生在学习设计之前都只接受过美术基础教育。在这种美术教育的思维模式下，所表现出来的是平面的表达方式和思维模式，这是其一； 其二，以往我们的思维模式是建立在单一学科基础之上的，考虑问题往往也是在某一个学科领域范围内，一旦遇到复杂的问题，就力不从心； 其三，设计学科发展到现在，已经不再只是停留在感性思维模式的基础上，感性思维是一种跳跃式的、非逻辑的思维方式，这种思维方式，虽然能够在造型设计中产生许多灵感和突破，但由于它的不确定因素太多，因而不能适应现代社会复杂条件下的考验。
现代造型设计基础改变了以前的思维模式，从传统的平面思维走向立体思维； 从单一学科思维走向多学科交叉综合思维； 从感性思维走向感性和理性结合的思维。这是一种全新的观念，为现代设计学科树立了科学的设计思维模式。
综合造型设计基础的训练方法是多元化、科学交叉的思维方式，这和以前单一的思维模式有着很大的区别。尽管单一的思维模式在处理简单问题时十分有效，但是一遇到复杂的问题时，便会觉得捉襟见肘、力不从心。此外，单一的思维模式还极易使所研究的问题变得孤立、分散，以至最终没有联系，而综合造型设计基础的综合各学科的思维模式则完全弥补了这一不足。多元化、多学科交叉融合的思维模式，将设计中的诸多要素综合起来进行研究和分析，系统地权衡相互之间的利弊关系，相互协调以获得最佳方案。这是一种科学、辩证的思维模式，这种思维方式能够有效地启发工业设计师的思维，建立观察、分析、解决设计问题的方法和初步的批量化生产的概念，从而使设计师在对待每个课题时，寻找正确的、最佳的设计切入点，以达到最好的设计效果。
1.3.2设计能力的培养
我们生活在一个立体的世界里，在人们的意识中，立体形态既是物理性的，又是心理性的，我们不仅可以从任何角度去观察它，而且还能触摸它。形状、色彩、声音、温度、压力、空间、时间等要素，实际上与每个人的“感觉”密切相关，从物理学领域和心理学领域讲，并不是题材不同，而是每个人的探求方向和感觉不同。
在造型设计基础的训练过程中，我们强调心理和物理要素的同一性，一切心理感觉都是以物理为依据，为物理现象所决定的，它们之间的不同只是依存的关系不同。另外，个人的感觉也有审美经验作为依据。造型设计的感觉无论对于艺术欣赏还是对于设计创造，都是至关重要的。同时，感觉的强弱固然有先天条件的差别，但这些差别是可以通过训练消除的。
对造型形态的了解和创造，对材料的认识和掌握，对制造工艺的学习和运用，都需要通过大量的实践来完成。因此，造型设计基础的学习离不开大量动手制作的训练课题。在设计训练中，课题将引导学生脱离原有的“纸上谈兵”的学习状态，在实际动手制作中发现造型规律，解决形态与空间、形态与结构、材料与工艺等实际问题。造型设计基础营造的是“在实际制作过程中认识设计、学习设计”的氛围，通过教学、研究与学生的制作、分析，培养学生扎实的、有科学基础的、有系统分析能力和自我评价能力的创造性设计能力。
1.4工业设计师应具备的知识结构
工业设计师所具备的知识结构应是全面的，图1-14为工业设计师的知识结构示意图。


图1-14工业设计师知识结构示意图


图中所表示的最上面的评价体系是社会性的，是设计评价关于审美情感、社会道德规范以及生活理念的境界，也是对设计师精神境界的最高要求，它包括了人们的精神、物质、观念、信仰等。评价体系的变化是缓慢的，它在一个很长的时间内是不会改变的。
图1-11中最下面的部分是设计师的基础知识体系，它包括材料知识、信息知识、计算机、制造工艺、技术等。这部分知识的变化发展是比较快的，特别是进入信息时代以来，技术的更新频率非常快，它要求设计师有主动学习的精神，不断地更新自己的知识。

图中中间这部分是最关键的，也是本教材强调的综合各学科知识、分析问题、解决问题的能力。它是上面的评价体系和下面的知识体系的过渡和桥梁，它不是我们一般认为的知识的传授，而是指一种能力的培养。它包括分析方法、设计方法、造型能力等方面，这就是工业设计师要具有的能力，也是本书各种训练方法要达到的目的。在工业设计教学体系中，这部分课题的训练贯穿着整个教学的始终。
1.5文化背景和设计观念的问题
当代社会生活是一种文化形态，被定义为设计的文化，显然是就其现代文化的结构内核而言的。这是因为，任何时代的文化形态，总是要以该时代现实的物质生活存在为基础的。设计，既意味着当代社会生活物质基础的创造，又意味着对人类未来生活的预见。这就是说，处在人类生产力高度发展的当代信息社会，设计的深层结构已不仅仅是对现有成果的优化； 就人类已进入高科技信息时代而言，设计必须有科学的预见、超前认识的组织因素。
文化的不同造成了设计观念上的巨大差别。从古到今，人类为发展而不断地创造着。不论是东方还是西方，人类都留下了丰富的遗产（物质的和精神的），从这些财富里面我们可以看到人类发展的轨迹和对自然社会的理解； 从中我们也可以看到，地域不同，人类的创造和对创造的理解也不同，这也是文化上的差异（图1-15，图1-16）。



图1-15茶具和咖啡具




 图1-16中式水烟壶和西式烟斗



东、西方文化有一个明显的差别，就是东方重在用“谋”，谈概念、理论的东西太多，而西方人则重视实力和科技，讲究“真家伙”。西方文化倾向于具体性、精确性，表现为严密的逻辑思维； 而中国文化则多为直观的、类比的形象思维，总是用一种简约的、模糊的、大而笼统的寥寥数语将自然与社会一揽子地概括进去。那么，前者比之后者，更利于科学创造。中西思维方式也有明显差异。西方科学有着良好的“求异”传统，总是刻意求新； 而中国传统文化最重视思想的“守一”和“齐一”，这种大一统的思想控制，严重地抑制了人们的创造力。直到现在，这种观念还左右着大多数设计教育者的教育行为。西方的设计思维是一种创造愿望的设计，而东方人的设计是构想、想象型的设计。这里并不是否定东方的文明和设计，东方文明与科技需要合理的思考、交叉和整合。但从东方的生活模式及文化的特点来说，我们应该凭借东方人的想象力和思维进行创造。
西方设计师以创造、发明为基础，而东方的设计基础为革新、构想。创造和发明是设计的元体，而革新和构想是从原有的载体中思考出来的，大家都可以在生活中去思考，突发出设计的构思。因而可以说，这种设计思想可以作为东方设计教育的基本。今后，随着社会的发展、设计教育水平的提高，这种设计思想也会随之提高。
工业产品的竞争实质上是技术、设计、智能的竞争。归为一点就是创造力的竞争、创新的竞争。如何培养工业设计专业学生的设计创造力，重要的一点是要建立正确的设计观念，观念在设计中起决定性的作用。设计观念是设计思维的起点和方向，并贯穿于创造构思的全过程。
思考题
1. 综合造型设计基础的倡导的教学方式是什么？
2. 综合造型设计基础和产品设计专业课程的关系是怎样的？






第2章综合造型设计基础的内容
2.1产品功能各因素与综合造型设计基础的关系
既然造型设计基础围绕着产品设计展开，我们就从实用功能和审美功能两个方面来看看优良的产品必须符合哪些方面的条件（图2-1）。


图2-1优良产品应符合的条件


从图中可以看出，一件优良的产品要符合物理的、实用方面的、制造因素、社会方面的条件，还要考虑精神方面的美观、民族习惯、时尚、亲和力等造型方面的因素，而且这些形态上的研究和推敲要围绕实用功能的因素进行。而形态的学习和研究，结合制造产品的材料、工艺、表面处理等进行，联系社会和使用者对形态（造型）的要求深入探讨，进而使“综合造型设计基础”的研究成为工业设计各基础课运用的方法，使综合设计基础成为构成这个学科体系的框架和结构。

形态构成是造型设计基础的基础，因此有必要对形态构成展开学习和研究，将形态构成学与设计基础进行对比研究，发现它们之间的区别和相互关系，才能更好地、有效地把握设计基础； 而设计基础又是通往设计的桥梁，也只有将设计基础与设计进行对比分析，才能发现它们之间的区别和必然的相互关系。形态构成学—设计基础—设计的关系可由图2-2~图2-4直观地示出。



图2-2形态构成




图2-3设计基础





图2-4灯具

（来自： 宜家公司）  

形态构成学——研究造型的过程而不重结果； 
设计基础——研究造型的过程与结果的关系； 
工业产品设计——研究形成产品的形式、形态的结果与人的关系。
如果说形态构成学、设计基础是工业产品设计的基础和桥梁，那么结合工业产品设计，设计基础应该着重对比研究以下具体问题： 
（1） 从具象形到抽象形的研究； 
（2） 从平面到立体的研究； 
（3） 从构成到设计基础的研究； 
（4） 设计思维与概念的研究； 
（5） 造型材料工艺和材料表面处理的研究； 
（6） 设计思维的训练(图2-5～图2-16)。



图2-5正立方体分割练习1




图2-6正立方体分割练习2




图2-7稳定的正多面体构成练习