“教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材”是按照“以学生和学习者为中心”的教育思想设计的。本书第1版出版后，作者亲自深入广播电视大学教学第一线，了解到学员的许多宝贵意见。在此基础上本书进行再版，这次再版内容主要有以下几个方面： (1) 保留了教材中绝大部分学科核心的“知识体系结构”内容，特别是该学科的知识体和知识面，按“少而精、宽又新”、“由表及里、由浅入深和由此及彼”原则论述。 (2) 改正一些错误和不妥之处。 (3) 对于多数学员来说，学习中面对许多新名词、新术语、新概念，再版中尽可能增补一些图表，以求帮助记忆。 (4) 面对“爆炸”量的信息时代，如何学习掌握众多交叉学科知识和技能，是新世纪教育的新课题。再版为此增补一些“助忆材料”，即尽量从历史发展和联系中归纳出一些规律性内容，避免零星碎片的记忆。 (5) 为了贯彻“宽又新”原则，对一些新技术的新动向作一些趋向性补充。 (6) 根据不少学员要求，对实验指示书作了较多可供选择的补充，以利于实践技能的训练，同时巩固知识学习。各地师生可根据机房或个人计算机设备的基本条件，在总学时范围内自行选择实验。 清华大学计算机科学与技术系吴企渊2003年2月于清华园第1版前言 计算机操作系统是计算机技术基础课程，它的前接课程是计算机组成原理或微机原理、计算机编程语言和数据结构等相关硬件和软件技术基础课程。本书以目前常用的DOS、Windows和UNIX（或Linux）3种普遍使用的操作系统为知识点的技能训练实例，穿插在有关知识包中，宏观上展示操作系统的整体结构，讲解原理性概念、名词和术语，微观上插入有层次的应用技巧和算法等。 计算机操作系统课程在一般院校的教学中，反映是难教和难学，学完后留下的印象不深，忘掉了其中绝大部分内容，应用时又往往要从一些报刊杂志中去找答案。现有传统性的教材以国外的思路和实例为主，并且对原理讲解和操作系统应用融通不够。课程学习的知识难点往往在“共享”、“并发”、“虚拟”、“进程”和“线程”等概念或其他名词术语。作者根据20多年来对计算机系统的学习、应用以及与不同层次学员接触的教学经验，按照“由表及里、由浅入深”原则，讲解次序是：首先是软件资源管理为主的作业管理，包括任务管理、人机交互界面管理等；然后是文件管理、涉及硬件资源管理的存储管理、设备管理；最后深入到处理机管理，即“总经理”级的“进程管理”。 本书与国内外绝大多数传统式操作系统教材的写作次序相反，并以思考题启发学习，以研究题引导进一步深入的自主学习。 作者认为计算机操作系统课程的知识体系结构包括知识体、知识面和知识点3个方面。知识体可以概括为以下一句话，计算机操作系统是计算机技术和管理技术的结合，学习时要注意与学习数理化课程不同。本教材摒弃“学院式”风格，而代以“口语化”风格，教材以学习者必须牢记的“两句话”为总结纲要，即第一句话是：计算机操作系统是方便用户，管理和控制计算机软硬件资源的系统软件（或程序集合）。第二句话是：操作系统目前有五大类型（批处理、分时、实时、网络和分布式）和五大功能（作业管理、文件管理、存储管理、设备管理和进程管理）。“纲举目张” ，层层展开。对计算机的现状和发展，以三大宇宙观（时空观、静动观和阴阳观）总结归纳。在概念、名词、术语等的讲解中，运用大量日常生活中熟知的管理技巧实例作比喻，通过面向用户“情景”的“联想”、“对比”和综合归纳，尝试以符合人们学习知识强化记忆的理解过程进行讲解。同时通过必要的实验训练操作实例，掌握实际技能的应用。 学员可根据自己不同的认知能力和时间，选择感兴趣的章节阅读；并通过市场浏览或调研、上机实验和参观实习，初步掌握操作系统（包括网络操作系统）的安装、使用和维护，提高学习兴趣和增强学习信心。为进一步“自主学习”奠基。授课总学时一般为45~56学时。 为适应新世纪的“以学生和学习者为中心”的教育思想，本教材初次尝试从“教材”到“学材”（学习材料）的转变，以适应学员在职、业余自主学习为目标，满足不同学习对象的多样需要。本教材编写中得到中央广播电视大学领导和教师的大力帮助，特别是袁薇老师，特在此谨向她表示感谢。书中错误和不当之处一定不少，恳请读者批评指正，共同探索“终身教育”之路。

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