本书以计算思维为主线，介绍计算机的基本原理和应用思想。书中将计算思维具体化，并组织成如下6章：第1章 计算符号化思维、第2章 计算自动化与智能化思维、第3章 工程化问题求解思维与方法、第4章 算法思维、第5章 协同计算、第6章 计算虚拟化。 书中把一般有关信息技术的知识、技术和方法，纳入到有关的计算思维框架中作为实例介绍，让读者从更高层次上来认识和理解这些知识、技术和方法，以启发创新思维，进入一个更高境界。 本书讲解深入浅出、思路清晰，可以作为计算机及其相关专业的导论性课程的教材，也可作为高等理工科专业的计算机（信息技术）公共课教材，还可供有关培训班使用和有关专业技术人员参考。

将计算思维具体化为符号化思维、计算自动化与智能化思维、计算工程化思维、算法思维、协同计算思维和计算抽象化思维。把信息技术与理论纳入计算思维框架，使学习者获得更开阔的视野和更高的思维境界。力求结构严谨、内容清新、概念精准，强化思维启发、知识建构、创新培养。流行性。书中讲解的都是JavaSE开发过程中最教材＋练习册＋上机指导53个实例，10道上机实验题，306道复习题

前言 1. 中国高等学校计算机（信息技术）基础教育发展的3个阶段 20世纪70年代中期，计算机应用之风吹到了中国大地，随之部分大学开始以公共课的形式进行普及计算机的教学。为了交流，由我国著名的天津大学许镇宇教授牵头，于1982年在庐山、1983年夏天在泰安连续两年召开了全国性的高校计算机普及教育研讨会。 作者当时也在兼任这方面的工作，参加了1983年在泰安举办的会议，并拿着自己编写的一套讲义与会展示、交流。这套讲义的内容包括二进制编码、逻辑运算基础、计算机组成、操作系统（以DOS为例）、数据库（DBASE）和BASIC程序设计，交流、展示后，受到许镇宇教授和与会代表的高度评价和赞誉。在当时计算机基础教育处于起步摸索的阶段，这套讲义被大家称为中国计算机基础教学的第一套教材。此后，正式出版的计算机基础教材才陆续问世。 按照泰山会议的共识，1984年全国高校计算机基础教育研究会在黄山成立。作者也以极大的热情参加了研究会的工作，并长期担任理事、常务理事、学术委员会副主任、课程建设委员会副主任、财经信息管理委员会副主任等职务，亲自见证并积极参与了中国高等学校计算机（信息技术）基础教育的研究与实践。纵观这个历程，大致可以分为3个阶段。 1）面向信息（计算机）扫盲的计算机文化教育阶段 我国高校的计算机基础教育是从普及的初衷开始的。那时，国外也大致如此。对此影响比较大的一件事是1981年，第三届世界计算机教育会议提出了“计算机文化”教育的观点。第二件事是联合国教科文组织关于“文盲”概念的标准的修改：在很长的时期内，人们把文盲定义为“不识字的人”；20世纪70年代，联合国教科文组织又...