Table of contents

Acknowledgments ix

Key to abbreviations and acronyms xi

A note for the reader xi

CHAPTER 1

Introduction 1

1.1 Why this book?  1

1.2 Corpora and "models" of language  3

1.3 Why ESP settings?  5

1.4 The corpora in this book  6

    1.4.1 Small corpora and specialized corpora  6

    1.4.2 Description of the corpora used here.

1.5 A word about concordances and concordancing tools   1t

1.6 Which learners?   12

1.7 How the book is organized  13

CHAPTER 2

Corpus linguistics and language teaching and learning: A background     17

2.1 Language corpora in language pedagogy: The 90s debate  17

    2.1.1  Critical viewpoints  17

    2.1.2 The contribution of corpus analysis to language pedagogy  20

2.2 Corpus analysis as a tool for language teachers  22

    2.2.1 Corpus analysis and syllabus design  23

    2.2.2 Supporting teachers explanations  25

2.3 Corpus analysis as a tool for language learners  27

    2.3.1 The Data-Drivrn Learning approach    27

    2.3.2 Question一:Should the teacher guide the learners?  29

    2.3.3 Question 2: Learners or researchers? 30

    2.3.4 Question 3:Is the result worth the effort?  32

2.4 Conclusion  33

CHAPTER 3

Theoretical premises for teachers and learners  35

3.0 Introduction  35

3.t Learners looking at concordance data: What do they see?  36

3.2 Language as idiom vs. language as a logical system  41

3.3 The contribution of corpus work to a "new" idea

    of language compositionality  42

    3.3.1 The open-choice principle and the idiom principle   43

    3.3.2 The search for units of meaning  44

    3.3.3 "Unusuali丫and creativity  47

3.4 Learners, "idioms" and corpus work  49

3.5 Conclusion 50

CHAPTER 4

Corpus work, ESP and language learners  53

4.0 Introduction: From small to specialized corpora  53

4.t ESP and specialised corpora: A happy marriage     55

    4.1.1 ESP, quantitative data and corpus analysis:

          A natural development  55

    4.1.2 ESP and corpus work  56

4.2 Specialised language and specialized teaching purposes  60

4.3 The continuum between specialized and general corpora  63

    4.3.1 Register variation across genres句

    4.3.2 Identifying specificity 65

4.4 Specialized language corpora and language learning  67

4.5 Conclusion  69

CHAPTER 5

Guiding the learners to work with corpora and corpus data    71

5.0 Introduction  71

5.1 Type of material: Samples vs. examples  72

    5.1.1 Task I: Looking at the concordance lines as samples  74

5.2 "What to look for" in a concordance: Recurrence and typicality  76

    5.2.1 Task 2: Focusing the students' attention

          on recurrent patterns  79

5.3 Correlating output data and corpus texts  81

    5.3.1 Task 3: Corpus data and corpus content  82

    5.3.2 Follow-up of Task 3: Leading students to create corpora  84

5.4 Conclusion  85

CHAPTER 6

Learners exploring corpora to observe and produce texts:

Spies in action  87

6.o Introduction  87

6.1 Corpora and ESP learners: "Spies"  88

6.2 Using a small corpus of specialized texts to discover

    technical concepts  go

    6.2.1 A medical word: The case of the acronym "RIBA"  91

    6.2.2 A word from economics: The case of"bid"  94

    6.2.3 Conclusion    98

6.3 From a single corpus to more corpora:

    Comparing data  99

    6.3.1 How specialized is a specialized word?

          The case of the word "disorder.100

    6.3.2 Exploring corpora in different languages:

          Contrasting English and Italian data  104

6.4 Interacting with "the authorities":

    Completing or contrasting explanations from reference

    materials and the teacher 109

    6.4.1 The case of the progressive tense in medical

          research articles  110

6.5 Exploring corpora to produce texts  113

    6.5.1 Translating a medical abstract 114

    6.5.2 Writing out apolitical speech 118

6.6 Conclusion: From spies to "double-agents"?  123

CHAPTER 7

Concluding remarks  127

7.1 Three answers?  127

    7.1.1 If learners are to behave as data analysts, what should be

          the role of the teacher?  127

    7.1.2 Learners or researchers?  129

    7.1.3 Is the effort a worthwhile one?  131

7.a Corpus work and pedagogy: Old or new questions?  133

7.3 Future developments  134

    7.3.1 Tools and teaching materials 135

    7.3.2 Corpus-based dictionaries and learners  136

    7.3.3  Corpus work and teachin州learning skills  137

    7.3.4 Serendipity  138

    7.3.5 Understanding "deviance”139

    7.3.6 Recurrence, deviance and language awareness  141

7.4 A concluding wish   142

APPENDIX 1 145

APPENDIX 2 147

APPENDIX 3 153

APPENDIX 4 157

APPENDIX 5 159

References 165

Index 175