一、 教学内容和编写体例

《小学英语》3A是从教学第一阶段（1A~2B）的“听说领先”向教学的第二阶段（3A~4B）“认读跟上”的过渡。主要任务是让学生开始认读单词和简单的句子，也可以拼写少量读音规则、字母较少或者学生喜欢的单词，其中具体名词占大多数。

本册教材前4个单元是以所教授的字母为线索安排的教学内容。各个课文之间的内容没有多少联系，每个课文都自成情景，例如，第 1课是孩子和父亲在动物园的一个情景；第2课是对“鸟”进行描述；第3课是“猫抓老鼠”的情景，第4课是“丑小鸭”的改编版等。老师可以根据时间、学生的学习程度扩展各课的教学内容。

本册书中，除了第5单元以外，几乎所有的儿歌和歌曲都是原文（有的做了微小的变动），老师要克服困难，尽量教授这些儿歌和歌曲。这对培养学生学习兴趣和英语语感会有很大的帮助。

二、 关于英语字母

1从宏观进入微观教授英语26个字母

教材中将26个字母分布在前4个单元。建议老师利用“字母表”挂图，先通过教唱“英语字母歌”，使学生对英语字母表(the English Alphabet)中的26个字母有个大致的了解，而后根据本书的安排，逐渐学习、强化这些字母。但是，建议不要一开始就花很多时间，让学生集中书写、甚至默写所有26个字母，以免学生产生厌烦情绪。

2英语国家通用的字母书写形式——直体式

像汉语中有楷体、行书、草书、隶书等多种书写形式一样，英语中也有不同的书写形式，如斜体式、直体式等。在我国过去的英语教学中，经常采用的是斜体形式。但是，在英美国家中，通常的书写形式是“直体式”。如果你注意一下身边的英语本族语者的话，就会发现，几乎所有的人使用的都是直体式。另外，我国新出版的教材也越来越多地采用这种书写形式。为了尽快和英语书写的国际形式接轨，本教材采用了“直体式”书写形式。请按照课本中提供的“直体式”书写方式，训练学生书写英语字母和单词。在英美国家中，教授字母时多使用三线格，本教材中使用的是三线格。在我国，目前市场上销售的英语练习本多是四线格。希望教师能够指导学生在三线格或四线格上进行正确书写。

文字的书写不仅有不同的形式，即使在同一种书写形式中，也会有个别字母有不同的书写方式。如在直体式中，大写字母I，有的写法是上、下都有小横，有的是上、下都没有横；大写字母J，有的写法是上面有小横，有的却没有。把它们写成哪一种都是可以的，本教材中提供的书写形式是其中的一种。本册教材是学生接触英语字母和英语书写的开始，教师在教授字母和字母书写时一定要设计好导入形式，并注意字母和单词的规范书写方式。可以用一些简单或者学生喜欢的单词练习书写。

3字母的教授

在本教师参考书中，对每课中的字母教授，包括所学字母的引入，都提出了参考建议。例如，本书中建议先教授字母的认读，待完成整个课文的教学之后，再练习字母的书写形式。这样可以使学生首先集中注意力，连续地完成认读、理解所学字母、单词、句型和课文的内容，而后进行书写训练。老师也可以在教授字母的认读后，直接请学生书写字母。也可以两种方式交替进行。

字母的学习，要充分利用字母、单词卡片进行。像师生和学生之间互相快速出示字母卡片学生认读字母，按照字母顺序给字母卡片排序，学生利用单词卡片，结伴抽取“字母配对”，字母、单词面朝下猜测，出示字母说出相关单词等，都是比较好的教授字母和单词的游戏方法。如果学校不能给学生订购字母、单词卡片，老师可以请学生自制字母、单词卡片进行教学。

在参考书中，对每课中出现的字母书写的教授方式做了详细解释。在教学中，教师可以根据学生的实际情况进行。很多英语字母的小写字母，其写法和汉语拼音非常接近，只要提醒学生二者的不同之处就可以了，如英语中的字母a，和汉语拼音中的a的书写非常接近，看上去也差不多，只要提醒学生两点就可以了，即：写英语字母a时一是要两笔完成；二是不要汉语拼音a中的“尾巴”。

三、 关于语音感知

1 采用“自然拼音方案”感知语音

在我国过去的英语教学中，由于受前苏联的影响，通常采用了“国际音标”的注音方式进行语音教学。所谓的“国际音标”，给人的感觉是“国际上通用的拼音方式”，实际不然。在英美国家中，没有学生使用“国际音标”作为拼音的方式。如果问问身边所见到的英美国家的英语本族语人，我们就会发现，他们根本就不认识所谓的“国际音标”。

在英语国家，通用的注音方式是“自然拼音”。正像书写形式具有不同形式一样，不同的注音方案具有某些微小差别，但基本形式是一致的。建议老师采用“自然拼音方案”，使学生感知英语字母与其在单词中的发音。在小学阶段，不需要系统地教授语音注音方式。只要理解、感知英语中主要字母在单词中的主要发音，并能利用主要的发音拼读比较规则的单词就可以了。

2 英语“自然拼音方案”简介

所谓“自然拼音方案”，其基本原则是尽量用英语字母表中的字母，表示英语的发音。在小学阶段的英语教学中，建议老师主要涉及以下几个方面：

（1） 英语中的5个元音字母的读音

英语中的5个元音字母Aa, Ee, Ii, Oo, Uu各自有两种主要发音，即字母本身读音（所谓元音字母的“长音”）和短音。字母本身读音的标记，是在该字母的上方画一横线：a-, ē, i-, ō, ū，而短音是在该字母的上方打勾： aˇ, ě, iˇ, ǒ, ǔ。例如，在标记单词cake和cat的元音发音时，直接在单词的上方做相应标记就可以了： ca-ke和caˇt。同理，其他4个元音字母的两种发音在单词中分别标记为： bē和běd; bi-ke和biˇg; hōme和hǒt; stūdent和bǔs。

字母组合一般只发一个元音的音，也可以用以上方式注音。例如：单词stay中的字母组合ay应该发字母a本身的读音。这时，在字母组合ay下画横线，在字母a的上方画横线，表示字母组合一起发字母a本身的读音，记做sta-y。其他字母组合发音的单词以同样方式标记，如： mēat, brěad, cōat等。个别单词可以用“另写注音”的方式做标记，如：单词eight，可以标记为eight（/a-t/）。

在小学阶段，最主要的元音发音标记就是以上5个元音字母的两种发音。其他元音的发音，可以采取“举例注音”方式，如：单词food元音字母oo的发音，可以用单词blue作为例子标记读音，如： foot（blue）这种“举例注音”方式，是英美国家中学习英语注音的一个常用方式。

（2） 辅音注音

在“自然拼音方案”中，辅音多是用单词中出现的形式直接发音的，如bed, dad, father, giraffe, hat, jacket, kitten, leg, mother等。辅音字母组合，也要直接记忆，如字母组合sh, ch, th等，直接记忆就可以了，因为这些字母组合总是以同样的组合出现，发音也基本不变。另外，有些常见的辅音字母组合如sh, ch和汉语拼音中的sh，ch在书写和发音上都相似，更容易记忆。请老师在教学中，注意直接用辅音字母的形式，教授其在单词中的读音。

有些字母在单词中的读音有改变，如字母c就有两种读音，即/s/和/k/。遇到这种情况时可以用“另写注音”的方式标记。例如单词city，可以标记为：city/siˇtiˇ/。

3 需要注意的问题

需要指出的是，目前的大多数老师都已经习惯了“国际音标”的标音方式，于是，从理念上对所谓的“国际音标”有认同感。但是，对于不科学的做法我们应努力改正。在此，希望不要给小学生传授这种“怪癖、晦涩”的标记方式。

四、 关于单词的学习

1重视“背单词”

不可否认，单词的听、说、读、写是英语学习的一个重要组成部分。在某种程度上，单词量的大小，标志着一个人英语水平的高低。本套教材从3A开始，进入认读、拼写单词的教学阶段。认读和拼写单词，即通常所说的“背”单词，是英语教学中的一大难关。在小学阶段，如果能够培养学生“背单词”的良好习惯，就为以后的英语学习打开了一扇大门。相反，如果小学生对“背单词”产生了厌倦情绪，就会对今后的英语学习产生很大的阻碍。因此，怎样把小学生引入一条“背单词”的金光大道，是小学英语老师教学中的一个重要的研究性和实践性课题。希望老师在教学实践中，不断摸索教授单词的有效途径，培养小学生“背单词”的良好习惯。

2单词的频率

在有些情况下，掌握哪个单词没有多大差别。例如，学生会认读、拼写peach还是pear并没有根本差别。因此，在选择需要学生认读、拼写的单词时，可以根据学生的兴趣、学习的需要以及学生的理解程度进行选择。例如，对于中国南方的学生来说，单词season以及一年四季的winter, spring, summer, autumn（fall）就不很重要，因为他们生活的环境里季节不分明，因此，使用这个单词的频率可能就少一些。于是，这些单词就可以晚一点认读、拼写。而在北方，一年四季分明，season以及四季的名称都很重要，老师就可以请学生早一些认读、拼写。又如，玩具car，robot，doll是小学生喜欢的东西，老师就可以请学生早一点认读、拼写等。

另一方面，英语中的很多单词确实有个频率问题。有些单词是英语学习和使用中极其常用的，如a, an, the, this, these, I, he, she, they, has, have, like, come, go, buy, every, so等。这些单词是随处可见的，我们管这些词叫“高词频”单词。它们的书写和读音简单，应该要求学生早一点会认读、拼写它们。这对英语的听、说、读、写是很重要的。

本教师参考书中，在每个单元和每课中，都对单词提出了不同要求。这是根据本单元或本课的教学情况、单词认读和拼写的难易程度以及该词在本套教材中出现的频率确定的，不是不可更改的。请老师参考这些单词的要求，在一定程度上灵活处理对不同单词的要求。

3单词的理解

在教学中，教师要尽力通过实物或玩具教授所学的实义名词，如：讲到第11课或第27课时，要尽量事先找好袋鼠、斑马等玩具，这样，学生的认识会更直观，对所学语言理解会更深刻，学习也会更有兴趣。如果实在找不到实物或玩具，就利用相关图片进行教学，切忌用汉语翻译的方式，将所要学习的内容用汉语翻译的形式“教”给学生。

在教授动词时，要通过动作、表情来教授，形容词、介词、副词等要通过创设相关情景来教授，而冠词等是要通过语言的积累逐渐学习的。切忌不厌其烦地给学生讲解“语法规则”。

4单词的拼写

老师要使用不同的方法，培养学生认读、拼写单词的能力。请学生在练习本上抄写几遍所学单词是必要的，但是，那不应该成为学生记忆单词的主要方式甚至唯一方式。尤其在刚刚接触拼读、拼写单词的阶段，老师要带领学生一起认读、拼写单词。例如，可以带领学生用“书空法”书写字母和单词，即让学生伸出食指(Finger ready, please)，老师和学生一起用手指一边在空中书写，一边高声朗读、拼读所要书写的字母和单词。这种方法不仅可以发挥小学生机械记忆的特长，还有助于培养小学生空间想象的能力。

5 单词的认读

与听说阶段让学生看到图片说出其英文单词不同的是，从3A开始，要求学生逐渐脱离图片认读单词，并能知道单词的意思。所以，老师要通过交替出示单词和图片的方式，让学生理解单词的意思，认读单词。开始时，可以让学生看着单词进行拼写，等学生熟练掌握后，可以出示图片，让学生拼写单词。例如：开始出示apple这个单词时，学生模仿书写。多次练习后，老师可以出示“苹果”图片，让学生拼写apple。老师也可以组织学生做图片和单词配对的游戏等。

老师可以经常和学生比赛“谁拼读的单词快”。学生为了比老师说得快，会不厌其烦地背单词。要充分利用字母、单词卡片，做猜测游戏。与1A—2B不同，这时出示的不总是图片，而经常是单词或句子。也可以拿着几张字母、单词卡片，让学生抽出任何一张，并猜测自己抽出的是什么单词。老师也可以首先确定一个单词，看哪个学生首先抽到这个单词。

遇到比较长的单词，例如elephant，kangaroo时，可以让学生做拼字比赛，看哪一个小组能够首先正确地排成这个单词。

五、 关于《活动手册》的使用

认读、拼读都离不开阅读。只有阅读的东西多，才能逐渐培养认读、拼读和阅读的能力。与教材配套的《活动手册》3A除了对各课的主要内容进行复习巩固之外，还提供了许多有趣的阅读内容。《活动手册》中的阅读部分都提供了录音材料帮助学生理解、阅读。如果时间允许的话，老师可以带领学生一起做其中的阅读部分。如果时间不允许，老师也要在本学期开始的时候抽出一些时间，带领学生做前边几课，对学生进行指导，以便学生可以自己在课下完成以后的内容。

范文芳

2007年6月于清华园