作为清华大学研究生设计课程的“体制外居住”和不少教学改革中的课程一样，有意让学生们走出“被教育”的被动局面，进入“自我开发”的良性循环——不是给予固定的题目，而是从发现问题开始，锻炼学生观察、研究、提炼问题的能力，进而以自己的调查研究为基础，再生成解决问题的答案。在这个过程中，教师的任务不再是教授知识，而更像是陪伴和见证。正是这样的过程，让我这样不熟悉“体制外”也不精通“居住”问题的教师得以享受了在教学中与学生共同成长的愉悦过程。归根结底，一切的“发现”落实在学生们的作品中。由于对前半部分“命题”工作的方法不熟练，实际操作中寻找题目往往用去了学生们半数以上的时间；而最终生成“解答”的过程常因此变得仓促而简化，也会无可避免地显出幼稚、显出理想、显出“学生腔”。虽然这些成果并不完美，我们还是常常为学生们的努力而欣喜，因为在这些“学生腔”的作业中可以发现很多积极的、可以改变现实的契机——初生牛犊不怕虎，很多在社会管理者甚至是我们这些教师看来已是默认前提的东西，对于学生而言并非是一成不变的规则；而当我们暂时解开这些戒律，往往能获得新的、具有一定合理性的解答。我想这也是这门课程的成果出版后或许能够让全社会有所受益的方面。

程晓喜2015年5月于耶鲁大学