前 言

教师反馈是“过程写作”教学法的一个重要环节，被广泛运用在外语教学中。在实际教学过程中，评阅学生习作对于写作教师来说一直是一项既耗时又费脑力的工作。作者在和同事交流的过程中发现，写作教师存在一些共同的疑惑，比如，语言错误该不该纠正、怎么纠正、纠正多少？什么样的评阅方法既有效又节省时间？在中国英语教学师生比例相对较小的情况下，这些问题显得尤为突出。

自 20世纪 80年代以来，涌现了大量关于教师反馈效果的研究，这些研究显示反馈焦点（针对语言形式的问题还是内容结构的问题）、反馈策略（直接修改还是间接修改）、错误类型是影响教师反馈效果的三个主要因子。在这一研究领域，至今仍然有很多问题没有定论，主要的争议在于是语言形式反馈还是内容结构反馈对提高学生英语写作水平更有效，以及不同反馈策略孰优孰劣。作者认为，存在争论的主要原因在于教师反馈是一个非常复杂的现象，其中涉及多种、多维的因素，而各因素之间可能相互影响。以往的研究一般只考虑一个维度，如研究反馈焦点，就只比较语言反馈与思想内容反馈孰优孰劣，而不考虑不同反馈策略对实验结果的影响；同样，如果比较不同反馈策略的效果，则只考虑某一个反馈焦点，而不考虑不同反馈焦点对实验结果的影响。对教师反馈中各变量在一个维度上、孤立地研究，得到的研究结果是不准确和片面的，应该在研究方法上有所突破，更系统、全面的量化分析多个维度的因子对写作修改的交互影响。

A Study on the Multi-Dimensional Interaction of Teacher Feedback in College English Writing 

本书旨在定量分析反馈策略、反馈焦点、错误类型这三个自变量，以及各个自变量之间的交互作用（采用多维交互方法进行研究）是否对学生作文修改有显著影响。所谓的“交互作用”即一个自变量和因变量之间的函数关系受另一个自变量的影响（ Lan, 2010; Jaccard & Turrisi, 2012）。

本书采用全因子方差、多重比较等统计方法，用 SPSS 21对43名大学生英文习作的一稿和二稿、共计 296条教师反馈，以及 48份调查学生修改过程的问卷进行统计分析。主要的结论有：（1）在写作任务中，教师反馈对学生习作质量提高有显著的影响；（2）反馈策略对学生修改有显著影响，即不同的反馈策略产生不同的修改效果；（3）反馈焦点和反馈策略之间的交互作用对学生修改有显著影响；（4）反馈策略和语言错误类型之间有显著的交互作用；

（5）反馈焦点对学生修改无显著影响。

本书首创用多维交互方法研究教师反馈，为英语写作教师就如何有效地提供写作反馈提供实际的教学指导。

关键词：外语写作（ EFL），教师反馈，反馈策略，反馈焦点，错误类型，交互作用，多维交互分析