1. 总体思路
将语言视为载体、信息视为内容是一种根深蒂固的二元分立，它让人们形
成一种思维定式，认为语言可以抛开内容，仅从“技术层面”习得词汇和语法规
则。在外语学习的初级阶段，这种训练模式可以让学生取得进步，建立起基本的
词汇和语法框架。但学生在学习词汇的过程中过于依赖中文解释，无法辨析单词
词义之间的细微差别；通过孤立的语法规则操练也难以写出地道的英文句子或充
分理解英文句意，语篇理解则更加困难。学生只有对历史、社会、文化等各专
业领域的重要概念体系进行过思考，有所了解，才能从根本上提升对语篇结构的
把握能力。进入高级阶段的语言学习和翻译训练后，教师除了要让学生摆脱二元
分立的语言学习模式、进入真实的语境、以主体为中心、从思维和概念体系的角
度强化语言能力之外，还应将他们的能力训练目标转向翻译工作所必备的思辨能
力、双语能力、人文素养及与之相关的语言知识、翻译知识和百科知识。
掌握这些知识和具备这些能力都需要尽可能真实的语言情境。微观的词句应
在语篇所处的宏观历史、文化及相关专业领域的概念体系中进行分析和理解。高
级阶段的语言学习者应建立完整的知识与认知结构，以领会篇章中丰富的社会和
历史含义，并对文本的每一处细节进行准确分析和解读。本书所选文章均来自真
实的语言情境，它们都是发生在具体时期和社会事件背景下，具有丰富内涵的语
言事件，对文章中任何词句的理解都必须将这些内涵考虑在内。以这种方式精读
文章，可为学生进入高级阶段的语言和翻译训练打好基础。
本书主要培养学生的以下能力：第一，构建新知的能力，包括掌握各专业领
域的词汇和形成新概念结构的能力；第二，语篇分析能力，主要体现为语篇阅读
能力，即在语篇中把握词句的含义、判断作者的写作意图和所要传达的思想；第
三，双语转换能力，包括词汇运用能力和双语能力。
III
IV
高级英语精读教程
Advanced Intensive Reading 2
2. 文章选择及内容提要
本书所选文章大致分为时文与经典文两类。考虑到翻译专业学生的特点和需
求，时文类文章占多数，且这些文章均出自相关领域的主流媒体或权威人物。文
章均从对具体事物和现象的分析出发，上升到对该领域关键思想动态的理解和概
念结构的把握。
本书共包含10个单元，其中8个单元所选文章为时文，涉及社会生活的深层
思想和概念结构，为学生今后理解较为复杂的分析性文本提供了比较全面的百科
知识。时文选材及内容提要如下：
第一单元：The Emperor of All Maladies，选自普利策同名获奖作品。作者描
述了疾病的个人体验，提出疾病对人侵害的本质在于剥夺人的自由。第二单元：
Text A为Reinventing the European Dream。作者将希腊和土耳其问题置于地缘政
治的历史框架下来考察，并与德国和法国的关系乃至欧盟的建立进行类比，思
考国家间超越历史遗留冲突、创造性解决争端的可能，为当下问题指明出路。
Text B为The Message from Boston。文章指出，美国发生911恐怖袭击和波士顿马
拉松爆炸案之后，媒体、公众和政府的反应与思维方式都发生了变化，并探讨了
人们对待暴力和恐怖袭击时理性看待种族和宗教身份、超越伤痛的可能。第三单
元：Margaret Roberts, Superstar为撒切尔夫人的小传（节选自英国当代史学名作A
History of Modern Britain），叙述中隐含了作者对不同人物的褒贬以及对时代变
迁的强烈情感。此外，在女性尚未普遍进入公共领域的年代，玛格丽特·罗伯茨
（使用了她自己的姓而非夫姓）克服重重压力推行自己的主张并创造了一个时代
的女性角色突破也是富有激励意义的一条副线。第六单元：The Pioneer Zone，
选自人类学巨擘列维-施特劳斯的名作Tristes Tropiques（《忧郁的热带》）。文
章揭示了人类不断建立城市，似乎是在征服自然，但人乃至城市本身也遵循着自
然的秩序，也是自然秩序的产物，启发人从新的角度去思考城市的主体、城市形
态和扩张方式等问题。第七单元：Politics and the English Language，作者乔治·奥
威尔在文中提出，低劣的语言源于思维的怠惰，并会进一步损害思维能力，启发
V
前 言
人们对语言和思维关系的思考。第八单元：The Testimony of Modern Art，选自
哲学名作Irrational Man（《非理性的人》）。文章讨论了艺术或美的本质、艺
术与受众的关系、现代艺术与社会变迁的关系、艺术和文化与社会生活的深层
联系和冲突等内容。第九单元：Text A为Folly’s Antidote，作者小阿瑟·施莱辛格
为美国著名史学家、作家及政论家，他在文章中批判伊拉克战争为不正义的战
争，引出国家行为的伦理问题。Text B为The New World Order，是亨利·基辛格
的名作Diplomacy（《大外交》）中的选段。作者在文章中阐述了他对大国关系
准则和国际关系格局变动原则的理解。第十单元：The Medium Is the Metaphor，
选自尼尔·波茨曼的名作Amusing Ourselves to Death（《娱乐至死》）。文章讨论
了技术手段是如何塑造人的思维模式的，启发读者反思隐喻等表达方式及媒介本
身的意义。
本书另外两个单元所选的文章为经典文本。这些经典文本涉及丰富的历史文
化背景知识，逻辑更为缜密，分析更为复杂，可以锻炼学生的逻辑思维和批判性
思维能力。另外，经典文本严谨的措辞、行文和谋篇也为学生提供了英文写作和
表达的典范。经典文本选材及内容提要如下：
第四单元：Cannibalism in the Cars，这是马克·吐温的短篇小说之一，该小说
以谐谑的风格讲了一个看似荒诞却大有深意的故事。被暴风雪困在火车上几天几
夜的绅士们不堪忍受饥饿，以最文明的选举流程和措辞高雅的辩论推选下一个
要成为大家盘中餐的人。故事描写极为生动传神，幽默而富有深意。第五单元：
Self-Reliance，这是美国思想家爱默生的名作。文章指出，每个人都具备自我完
善的能力，因此人应当相信自己有能力做出正确的判断。文章包含较多历史文化
典故和隐喻，逻辑结构也十分复杂，非常锻炼学生的语篇分析和阅读能力。
与《高级英语精读教程 1》相比，本书更加突出对学生理解和分析复杂文本
能力的培养。文章在难度和长度上均有所增加，以拓展学生自主思考和形成观点
的能力，并帮助他们形成深入的社会文化概念架构、迅速准确地掌握语篇阅读能
力和深入表达思想的能力。
VI
高级英语精读教程
Advanced Intensive Reading 2
3. 教学说明与建议
《高级英语精读教程》共两册，供英语专业和翻译专业本科两个学期的精读
课教学使用。由于文章篇幅较长，教师可以课堂讲解Text A，学生在课下以精读
Text A的方法自行阅读Text B，将问题带回课堂讨论，并在教师指导下，在课堂上
共同完成Text B的课后练习。具体的课程安排和教学目标如下：
教学
模块
课时
安排
教学环节教学内容与建议教学目的
导 入
第1节
Preparation
术语查找：让学生课前自行搜索查
找已给出的术语和课文中其他有必
要查证的术语或背景知识。可分小
组或独立通过网络搜索、资料查找
等方式完成。除了查出术语概念和
中文对应词，更鼓励学生进行术语
相关概念的平行文本阅读。
培养学生独立研究、思考
和构建新知的能力。
让学生为理解课文提前了
解背景知识。
让学生学习建立专业领域
术语库和专有词汇库。
Brain-storming
就给出的问题进行小组讨论，每小
组请1~2 人发言。充分利用上一
环节查找的术语和相关信息，并引
导学生将本单元主题与自己的生
活经历和已有知识联系起来，调动
他们的积极性，从而引发他们对该
主题的思考并提高对相关内容的阅
读兴趣。
培养学生独立研究、形成
观点和口头表达的能力。
第2节
I. Points and
Structure
听文章的音频，迅速了解文章的主
要内容及部分细节。该部分可放在
课文学习之前完成，Task 1 和Task
2 需各听1 ～ 2 遍录音完成。Task 2
也可以作为对全文的回顾，在课文
讲解结束后完成。
培养学生快速捕捉文章信
息、分辨信息主次及把握
文章逻辑结构的能力。
课文讲解与讨论
第 节Text A
对
课
文
内
容
进
行
分
析
、
理
解
与
讨
论
。
培养学生的语篇分析与阅
读能力。
3~5
VII
前 言
续表
教学
模块
课时
安排
教学环节教学内容与建议教学目的
课 后 题
第 节
II. Words and
Expressions
Task 1 Blank
Filling;
Task 2 Cloze
指导学生完成此部分练习。该部分
练习有些出自文章中的语句，有些
则来自真实的语料。
培养学生在真实复杂情境
中通过近义词辨析、词汇
惯用法及常用表达、语法
结构以及语篇逻辑判断等
综合因素还原和补充信息
的能力。
Text A 课后题：
III. Application
指导学生完成英汉、汉英翻译。
英汉翻译：检查并巩固学
生对文章的理解。
汉英翻译：让学生运用本
单元建立起来的概念和所
学单词处理真实的汉语语
料。学会去伪存真地阅读
并分析文本有效信息，初
步确立译信息而非译字词
的概念。
第8节
Text B 课后题：
II. Application
根据所给的关键词，课前由学生在
讲台上进行内容较为深入的演讲；
之后由其他学生提问，教师点评演
讲的内容及表达。
培养学生对文章进行复述
的能力，并提供内容充实、
逻辑严密、语言精练的
演讲。
Text B 课后题：
I. Structural
Questions
让学生运用精读Text A 的方法自行
阅读Text B，将难点带回课堂讨论，
并回答问题。
培养学生的语篇阅读能力
和表达自己观点的能力。
总体来说，完成一单元的教学大约需要8课时，全书10个单元足够一个学期
的教学之用。
本书从选材、习题设计到课堂实施都全面贴近真实情境下的语言输入与输
出。虽然本书已经经过多轮试用，受到学生的一致好评，但文章涉及面广，真实
语料中的语言现象十分复杂，错漏在所难免，希望读者批评指正。本书在编写过
程中得到了清华大学出版社刘艳等编辑的大力支持，在此表示衷心的感谢！
编者
2015年4月
