认知语言学是语言学的一种新范式，是在批评生成语言学的基础上建立和发展起来的。生成语言学区分语言能力和语言行为，其研究焦点是语言能力，即语法规则的内在表征。生成语言学把隐喻看成是一种语言变异现象，或寄生于标准的语言，认为隐喻是不可能用系统方法进行研究的。但认知语言学认为，隐喻是人类的一种基本认知方式，是人们谈论和认识抽象概念的认知工具，其本质是概念性的。隐喻是从一个概念域向另一个概念域的结构映射。可以说，通过概念隐喻来解释人类概念的形成过程，是认知语言学研究的重大突破。

    隐喻根据其适用语境，可以分为政治隐喻、经济隐喻、宗教隐喻、文化隐喻、教育隐喻等。从目前来看，教育隐喻研究主要围绕两个方向展开：一是隐喻在教与学中的应用研究；二是教育本体要素的隐喻研究。前者主要关注隐喻的教学价值，强调其工具性功能。后者主要关注教育本体要素（如教师、学生、教、学、教学法、教育机构等）的隐喻识解机制，强调其认知功能。当前国内外大多数研究所关注的焦点是教育隐喻的工具性功能，包括教师如何利用隐喻解释抽象的概念、阐述新的知识，学生如何使用隐喻理解新概念、构建知识框架等。但是，对教育隐喻的认知功能的关注还不够，对其产生动因和认知基础的研究更是少有涉及。

    陶玫博士的新著《中美教育隐喻的文化认知研究》对教育隐喻进行了比较系统的研究。该书对教育隐喻的讨论主要涉及中国和美国两种语言文化背景，侧重探讨了教育隐喻的认知功能，并借助认知模型和文化模型，通过对比中美教育隐喻，探究了教育隐喻的认知基础及其跨文化的共性和差异。该书聚焦中美教育隐喻中教育者隐喻、受教育者隐喻、“教”隐喻和“学”隐喻等方面，具体回答了三个问题：①中美教育隐喻的认知基础是什么？②文化模式和认知模式对汉语和美国英语的教育隐喻有何影响？③什么是中美教育隐喻的共性和差异以及如何通过文化模式和认知模式来对其加以解释？

    该书把教育隐喻分为三类，即教育者隐喻、受教育者隐喻、“教”与“学”隐喻，并通过认知语言学中的概念隐喻、认知模式、事件结构隐喻、文化模式等理论来探讨中美教育隐喻的共性。该书首先通过概念隐喻归纳教育隐喻所涉及的各个领域的初级隐喻，并解释其认知基础——隐喻映射关系图；其次，通过认知模式理论对教育隐喻的共同典型的认知模式进行分析，探讨相关教育事件结构隐喻；最后，运用文化模式的有关观点对教育隐喻的文化特殊性进行解释，如源域范围的差异、实例化的差异和突显视角的差异等。

该研究成果从文化认知的角度探讨中美教育隐喻的认知基础和文化动因，不但为教育隐喻的研究提供了新的视角，丰富了概念隐喻跨文化研究的理论内涵，而且有利于进一步理解中美教育理念的异同。此外，该成果对于教育隐喻的研究是跨学科的，中美教育隐喻的对比研究也超越了以往孤立地研究概念隐喻的传统视角，这有助于更好地把握教育隐喻的本质。

    陶玫于2012 年开始读我的博士，2015 年毕业后继续做我的博士后。多年的努力拼搏，打下了良好的学术基础，积累了丰富的研究经验，尤其是对隐喻的研究，更有独特的见解。其《中美教育隐喻的文化认知研究》一书的问世，对隐喻理论和实践研究都具有一定的价值，值得研读和推荐。是为序！

文 旭

2019 年6 月于西南大学