前言

培养方案是专业培养体系的顶层设计，对专业人才培养具有直接和深远的影响。虽然我国计算机类专业经多年建设取得了长足进步，但在培养方案编制方面仍然存在一些具有普遍性的突出问题。究其原因，我们认为这与欠缺培养方案编制方法论的研究有密切关系。

鉴于此，中国计算机学会教育工作委员会（以下简称教育工委）历时近2年编著了《计算机科学与技术专业培养方案编制指南》（以下简称《指南》），并在2017年度中国计算机大会上首次发布。

为了提高国内高校计算机科学与技术专业编制培养方案的水平，同时也检验《指南》的编写质量，中国计算机学会于2018年年初启动了 “中国计算机学会教育工作委员会走进高校”系列活动，从全国近30所申请高校中遴选了10所试点高校，组建了由15名专家组成的5个工作组，分别对10所试点高校进行2轮次培养方案编制的交流与辅导工作。组号成员试 点 高 校1杜小勇，高小鹏，董永峰扬州大学

河南理工大学2章毅，彭朝晖，管刚湖北工业大学

中国地质大学（武汉）3王泉，张孝，毛新军湖南科技大学

常州大学4孟祥旭，于红，陈振宇河南大学

烟台大学5刘旭东，孙涵，颜晖广西师范大学

华南师范大学通过该活动，各试点专业的培养方案编制水平普遍提高（尤其是在系统性方面），充分体现了《指南》的价值。同时，我们又发现了一些共性问题并获得了很多修改建议。

为此，教育工委组织力量对《指南》进行了修订，其中高小鹏负责增加第3.7节、附录G和全书统稿，孙涵负责增加附录D部分案例、D.3及附录F，彭朝晖负责增加附录D部分案例。此外，还邀请了试点高校河南大学韩道军、常州大学潘操、广西师范大学吴璟莉提供了各自专业的培养方案及工作解读（附录H、附录I、附录J）。本次修订的主要内容如下。

(1) 毕业要求指标点（3.7节）: 在实践层面，通常需要将一条复杂的毕业要求分解为若干简单的指标点。该节重点介绍了指标点分解的基本方法。

(2) 课程教学大纲的案例（附录D）: 体现OBE理念既是课程大纲设计的重点之一，也是难点之一。同时，考虑到专业实践性强的特定，这里选择了一门理论课程和两门课程设计课程的大纲案例。

(3) 课程考核达成度案例（D.3）: 以数据结构课程为例，给出了一门课程达成度的完整分析过程。

(4) 毕业要求达成度案例（附录F）: 给出了一条毕业要求及全部毕业达成度的完整分析过程。

(5) 复杂工程问题案例（附录G）: 针对 “系统能力培养”中的CPU、OS、编译器，给出了复杂工程问题的特征符合性分析。

(6) 培养方案解读（附录H、附录I、附录J）: 考虑到《指南》的本质是方法学，故3个案例中有两个是计算机科学与技术专业，还有一个是软件工程专业。这3个案例展示了培养方案的不同编写特点，并陈述了相关专业在培养方案制定和评价中的基本思路与关键点。

在近4年时间里，连续两届教育工委（第2016—2017届、第2018—2019届）以大量成员的个人工作实践为基础，编写了《指南》第1版，随后对试点高校开展了辅导工作，并根据反馈完成了《指南》修订工作，初步践行了知行统一的认识论。

在《指南（修订版）》成稿不久后的将来，教育工委也将完成其阶段性历史使命。

虽然完成了本次修订，但我们深知《指南》仍然存在很大改进空间。希望这项有意义的工作能持续迭代下去！

最后，祝愿我国能涌现越来越多的一流计算机科学与技术专业！

杜小勇2020年5月