党的二十大报告明确提出 “推进教育数字化 ,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。把教育数字化建设与学习型社会建设联系起来 ,意味着国家将进一步发展面向全社会的智慧教育平台。同时,要加强师德师风建设 ,培养高素质教师队伍 ,弘扬尊师重教的社会风尚 ,体现党中央对教师队伍建设的关注与重视。根据教育部 2016— 2017年、2018—2019年、2020年、2021年、2022年的相关文件统计 ,通过师范类专业认证 (第二级 )的专业名单数量分别为26、34、155、256、 381个,全部专业数量达到 852个。

教育部 “关于实施师范教育协同提质计划的通知 ”(教师厅函〔2022〕2号)指出 ,加强师范生专业能力发展中心建设和师范专业建设,深化教师教育改革 ,推进教师教育信息化建设与应用。在师范专业认证的大背景下 ,“现代教育技术 ”在师范类专业中的课程地位正在不断提高。依据对中小学教师信息技术应用能力的发展性要求 ,帮助师范专业学生提升教育技术应用能力 ,提高学科教学能力 ,促进师范专业发展 ,助力教育数字化和教育现代化 2035的总体战略布局 ,正是本书编写的初衷。下面介绍本书的内容设置。

第 1章介绍教育技术的基本概念 ,对教育技术的学科发展史进行简明扼要的回顾 ,涵盖美国教育传播与技术协会 ( Association for Educational Communications and Technology,AECT)的教育技术定义、国内教育技术发展概况等。在教育技术的理论基础部分 ,本书按照传播学理论、学习理论、课程与教学论等进行主题划分 ,体系框架完整 ,内容扎实充分。此外 ,还对教育技术的学科定位与发展方向进行梳理 ,数据资料充分 ,视野开阔新颖。

第 2章以教育信息化与教学系统设计为题 ,对我国计算机辅助教学(computer aided instruction,CAI)发展的主要阶段进行划分 ,对数字化校园、教育信息化、智慧教育等教育技术现象进行定位 ,重点阐述信息化教育的基本特征 ,信息化教学模式、信息化教学方式等 ,详尽梳理信息化教学设计理论的五种典型代表 ,并介绍了一般教学系统设计的主要流程。

第 3章抓住 “教学媒体与网络教学资源 ”的核心要义 ,阐述教学媒

Ⅱ　　　　

体的教学功能特性 ,介绍教学媒体的常见分类、教学媒体的基本应用原则 ,对开放教育资源的时代背景和现实意义进行分析 ,对开放教育资源的常见类型进行概述 ,如教育资源库、 MOOC①等。

第 4章从最简单的多媒体素材入手 ,介绍文本与图像素材的获取与利用 ,涵盖文本素材

的常见用法、图像素材的常见用法、概念图的案例制作等具体内容。本章内容涉及文本、图

像的基本知识 ,包括SnagIt、MindManager等软件的操作技巧等。

第 5章从较为复杂的多媒体素材谈起 ,介绍音视频素材的获取与利用 ,包括声音、视频的基本属性 ,进而介绍 Audition软件中声音素材的录制和保存、多轨音频软件的素材处理 ,利用Camtasia Studio、OBS录制桌面视频 ,从流媒体网站上获取视频素材和视频格式转换软件的使用等内容。

第 6章以综合性颇高的多媒体课件为内容 ,详细介绍 PPT的制作方法、iSpring Suite交

互式课件的案例制作、Focusky动画演示课件的案例制作等内容。第 7章转向专业性较强的微课制作知识与技术 ,涉及微课视频素材的获取和整理、 

Premiere视频剪辑软件的基本使用与新媒体动画的设计和制作等内容。第 8章面向相对前沿的虚拟现实技术与智慧教育 ,介绍虚拟现实教育的发展概况 ,

Unity软件中的虚拟交互技术、人机交互与智慧教育新形态等内容。

本书与师范类专业认证相结合 ,面向教育数字化这一时代背景 ,深入挖掘教学设计、文化创意、媒体制作的社会意义 ,彰显我国师范教育的文化性、技术性和先进性 ,力图实际应用特色鲜明、学科知识体系完善、侧重工程技术应用、强化实践能力培养、深植课堂教学场景 ,配套微课视频以期达到立体化、创新型和新形态的统一 ,促进读者对教育技术领域的全面认知。

在本书编写过程中 ,鹿文斐、张媛媛和王令麒为第 6章提供案例素材 ;宗海潜、高胜蓝为第 7章提供案例素材 ;张艳丽对全文进行审稿校对 ;清华大学出版社编辑提出了宝贵的修改意见。同时 ,编著者在写作过程中查阅了一些图书文献和网络资料 ,在此对这些内容的作者和编辑一并表示感谢。由于行文仓促 ,本书难免出现疏漏和不足之处 ,敬请业内专家和同仁多多批评、指正 ,以备再版时更正。

编著者 

2023年 1月 

① MOOC是 massive open online course的缩写 ,指大型开放式网络课程。 ———编者注