前言

教师数字领导力是教师对课堂、班级、数据、家校等方面进行规划、组织、协调和控制的过程，是教师借助数字平台和数字技术，基于数字化方式实现的课堂数字领导力、班级数字领导力、数据统筹领导力和家校数字领导力。教育数字化转型发展的提出和实施，对教师数字领导力提出了更高的要求。教育是塑造灵魂的场域，学习行为是教育的主行为，数字社会生态中学习行为的高质高效基于教师数字领导力的发挥，教师数字领导力驱动学生的数字阅读是学习行为的主体表征。初中作为教育生涯承上启下的关键阶段。初中生正处于信息获取和技能学习的关键时期，其学习能力、适应能力、接受能力和蜕变能力正处于快速发展阶段，此阶段正是奠定学生数字阅读素养基础的重要时期，通过数字阅读素养的提升，进而更好地配合传统阅读，实现综合学习力的提高。本书采用行动研究法，以初中教师和学生为研究对象，分轮次基于教师数字领导力提升学生数字阅读素养，同时以学生数字阅读素养提升情况为抓手，进一步提出教师数字领导力的改进策略。在三轮行动研究中不断反思和总结教师数字领导力的改进和优化策略，在策略践行中提高教师数字领导力，同时开发较为成熟的学生数字阅读素养评价量表和测试试题，探析学生数字阅读素养反馈模型以擘画学生数字阅读素养画像。所开展的具体研究实践和研究内容充分展现了行动研究的情境性、评价性、改进性、合作性、循环性、融合性等特征。

本书以教师数字领导力的四个构成维度为主线，包括教师课堂数字领导力、教师班级数字领导力、教师数据统筹领导力和教师家校数字领导力，在观察和访谈的同时以学生数字阅读素养评价和测试为抓手，开发量表和测试卷对学生数字阅读素养水平进行测评，进而洞悉学生数字阅读素养的培育状态，从教师专业发展需求以及学生学习力提升需求两方面出发，提出教师数字领导力的改进策略。本书遵循“问题导向—研究开展—解释反思—改进提高”的行动研究框架设计，选定干预组和对照组进行了三轮行动研究。在初中教师数字领导力对学生数字阅读素养提升的行动研究中，较为新颖地以教师数字领导力为着力点、学生数字阅读素养为观测点，经过三轮深入探索，以改进教师数字领导力、促进教师的专业发展与学生数字阅读素养的提升为目标，逐步形成了初中教师数字领导力优化策略，开发了学生数字阅读素养评价量表和测试试题，探寻了初中生数字阅读素养构成内容。深入系统地描述了教师在教育环境中，对课堂、班级、数据、家校等方面进行规划、组织、协调和影响的过程，进而优化教师的数字领导力。在教师数字领导力带动下，观察学生数字阅读素养的变化。本书采用评价量表开展初中生数字阅读素养自评，采用测试试题进行初中生数字阅读素养测试，对初中生数字阅读素养发展现状与进步水平进行了充分测评，根据测评结果的变化规律对初中教师数字领导力的改进提出相应的策略。所提出的初中教师数字领导力改进策略具有可行性和创新性，所提出的初中生数字阅读素养测试试题设置原则具有一定的参考性。本书构建的学生数字阅读素养反馈模型具有创新性，该模型以 10 项能力为“骨”，以学生数字阅读素养构成水平为“肌”，客观形象地展示了学生数字阅读素养水平发展程度，为开展学生数字阅读素养测评提供了新的角度，为教师数字领导力的提高提供了新的方向。

本书研究发现：第一，未开始研究前初中教师数字领导力处于隐性状态，客观存在但教师自身也未能发现和构建其主旨概念；学生数字阅读素养的发展现状为初级阶段，且学生间数字阅读素养发展不均衡。第二，教师数字领导力是在数字教育中主动前行与适应数字生态的良性认知与核心建构，培养初中生的数字阅读式学习，构建起相应的思维体系，能够让学生在数字阅读中汲取更多的营养，提升学习力，更好地适应未来社会的发展需求，实现自身的成长与进步。第三，研究开发的学生数字阅读素养评价量表和测试试题，能够对初中生数字阅读素养水平进行较为准确的测评，两者所得出的趋势和结论具有一致性，结合构建的可视化素养反馈模型，能充分反映学生数字阅读素养水平，以此为着力点逐步完善教师数字领导力的改进策略。第四，教师数字领导力的提升与学生数字阅读素养培育存在互促共进的关系，教师数字领导力对学生数字阅读素养提升作用显著，且可以通过学生数字阅读素养测评进行反映，学生数字阅读素养提升需求进一步促进教师数字领导力提升。第五，提出初中教师数字领导力优化策略，能够在一定程度上提高初中教师数字领导力，并促进学生数字阅读素养的提升。策略内容涵盖加强及发挥教师课堂数字领导力的引领、丰富及完善教师班级数字领导力的实施、增强及创新教师数据统筹领导力的赋能、构筑及畅通教师家校数字领导力的生态等。