前言 大学计算机基础——基于混合式学习信息技术是当今时代每个人生活工作必备的基本技能，应用范围广，涉及领域全。本书以信息技术和计算思维能力为着力点，依托“大学计算机基础”这门大学本科教育公共基础课，在使用计算机、理解计算机系统和计算思维3个方面，使学习者在学习Python语言基础上，进一步学习掌握信息表示与处理、计算机系统、计算机网络、数据库、多媒体等知识和技能。本书努力实践以学生作为学习的主体，通过引导学生独立地搜索、分析、对比、探索、实践、质疑等来实现学习目标，开启自主学习、主动学习。 1. 根据混合式教学方法，设计学习 随着教育技术的发展，传统学习与网络化学习二者优势相结合的混合式学习，成为课堂教学的主要模式。本书面向学习者，以混合式教学方法设计学习的过程，按照信息表示和信息处理能力这两个主要学习目标，将学习内容从操作技能、算法思维、自动化思维、网络化思维、数据管理思维等方面，共9章内容。在设计过程中，教师的引导、启发和监控教学过程的主导作用是不可忽视的，这主要体现在每个学习任务单的设计上，学习任务单中针对各学习单元，明确了学习的目标、学习内容和重难点、学习方式以及目标达成的检测。 混合式学习体现在学习理论、学习方法和学习环境的混合，学习资源的混合更是重要的一个方面。本书计算机知识的介绍不再是详尽的、面面俱到的，而是针对课程需掌握的核心知识、能力和素质提纲挈领、穿针引线式的。在此基础上，推荐给学习者的在线资源，主要是中国大学MOOC平台国家一流课程“大学计算机基础”的相关章节，还有南开大学的“Python编程基础”和常州信息职业技术学院“信息技术基础”部分章节。通过相关拓展学习资料、研讨问题、练习测试题目，使学习者把握学习的重点，完成学习任务单中学习评测内容答题，学习者可以检验学习目标达成情况，助推学习者高阶能力的培养和训练。 2. 借助信息技术应用，服务学习 本书是关于信息技术学习的，同时也在使用信息技术为学习服务。无论是信息技术的专业应用领域，还是教育教学领域，作为当下经济发展、教育变革时代，信息技术的公共工具属性是相同的。本书选取Python作为体验计算的语言，通过Python的语言结构、运行环境和运行方式，使学习者明白信息被自动处理的过程，利用Python既支持面向过程编程也支持面向对象编程的特点，掌握计算机进行问题求解的过程和方法；借助常用办公软件的使用，提升学习者日常处理信息的效率；实训实践、自动测试、雨课堂等多种平台、多种媒体组合的表达阐述，不仅使学生有兴趣接受学习，而且教与学的沟通交流更直接，反馈改善更迅速，使学习者感受到教育模式的变革、学习效率的提升。 本书利用当前教育信息技术，弥补传统教材教育手段的不足，让学习者获得应有的体验感悟，有利于思维的发散，从而提升学习者的感知能力及创新能力，学习不再呆板，教育更有活力。 3. 遵循“三位一体”理念，延续学习 本书的初衷是为军队院校部分航空类专业在校学生提供自主学习的指导和服务，由于军校培养人才的特点，即《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出的通过健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系，深化院校教育改革，军事人才的培养跨越了基本知识结构和基本岗位能力素质的学习培训、知识向军事能力的转化生成、军事人才职业特质和专业品质及创新素质的拓展提高等多个阶段，加之信息技术的学习本身具备重复性、开放性、延续性等特征，本书不断充实着与学习者职业发展相关的示例和场景，例如舰载机安全着舰时尾钩挂住拦阻索的次数统计、航空飞行训练成绩管理系统中飞行训练成绩分析与统计等功能的实现。专业岗位特色日益明显，学习者在学习信息技术的同时，感受着职业的荣誉、责任和使命感，在经历职业特质和专业品质拓展提高时，也可以重复、延续着信息技术的学习和训练。本书的宗旨不再单纯停留在在校学习，而是可以走向军事职业教育倡导的职业提升、终身学习。 本书的编者来自经验丰富的大学计算机基础课程教学团队，2014年起就借助MOOC、SPOC等在线资源对传统课堂进行教学改革，近年来接续开展了基于智慧课堂的多种教学模式的改革实践，取得了一系列的教学改革成效，荣获过本单位优秀教学团队。编者热爱教学，了解学生，本书的呈现是编者在课堂教学一线深耕细作的部分结晶。李瑛确定了本书混合式学习指导的理念，将近年来混合式教学实践经验做法设计到本书的各章节结构；王凤芹设计了学习任务单、航空军事应用案例，并负责第1章的编写；张燕红负责第2章、第3章和第8章的编写；杨玫负责第4章和第5章硬件部分的编写；吕洁负责第6章的编写；刘瑜负责第7章的编写；韩秋枫负责第5章软件部分和第9章的编写。不足之处敬请各位同行指正。 李瑛2024年4月于烟台

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