前言
一、新时代对思想政治理论课的教学提出了新要求
习近平总书记指出，高校思想政治工作事关高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。
我国高等教育肩负着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重大任务，必须坚持正确的政治方向。要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的世界观和方法论。要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。要坚持不懈促进高校创新发展，培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导，把高校建设成为安定、和谐的模范之地。要坚持不懈培育优良校风和学风，使高校发展做到治理有方、管理到位、风清气正。
思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生的思想认识、理论水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的社会主义有用人才。要引导学生正确认识世界发展和中国发展的大势，从我党探索中国特色社会主义伟大实践历史进程中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性，树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心；正确认识中国特色和国际特点，全面、客观地认识当代中国，看待外部世界；正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦，为未来点亮理想的灯，照亮前行的路，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者；正确认识远大抱负和脚踏实地，珍惜韶华、脚踏实地，将远大抱负落实到实际行动中，让勤奋学习成为青春飞扬的动力，让增长本领成为青春搏击的能量。
做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，在改进中提升亲和力与加强针对性，满足学生成长、发展的需求，其他各类各门课要与思想政治理论课同向同行，守好一段渠、种好责任田，形成协同效应。要加快构建中国特色哲学社会科学学科体系和教材体系，创新学术话语体系，建立科学权威、公开透明的哲学社会科学成果评价体系，推出更多的高水平教材。要更加注重以文化人、以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。推动思想政治课教学与信息技术高度融合，使思想政治课堂活起来，以增强时代感和吸引力。
“因事而化”就是要把高校思想政治工作同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，要同我们正在做的事情结合起来；就是要强化实践导向，强化问题导向，弘扬改革创新精神，在破解高校思想政治工作短板上取得实质性进展，不断增强思想政治工作的实效性，尤其针对大学生最关心、最现实、最困惑、最尖锐、最敏感的思想和理论问题，思想政治教育工作者要能够“讲清楚、说明白”；就是要培养德才兼备、全面发展的人才，培养政治信仰坚定、能力突出的社会主义事业建设者和接班人。具体来说，就是要在马克思主义指导下，以社会主义核心价值观教育应对思想观念多元化问题，以优秀传统文化教育解决文化自信不足问题，以道德素养和心理健康教育解决德行困惑问题，以法律素养教育解决法治意识淡薄的问题。
“因时而进”就是要把社会主义核心价值观教育融入国民教育的全过程，以马克思主义理论、社会主义共同理想、民族精神、时代精神和社会主义荣辱观教育为主线，深入开展中国梦教育、党的历史和理论教育，找准与大学生思想的共鸣点、利益的交汇点，贴近大学生的生活和学习实际，用彻底的理论说服人，用科学的理论武装人，用先进的理论引导人，引导大学生将社会主义核心价值观内化为价值自省、外化为行动自觉。习近平总书记指出，“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”，“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，做到“围绕学生、关照学生、服务学生”。
“因势而新”就是要引导大学生全面、客观地认识当代中国、看待外部世界，就是要引导大学生正确认识时代责任和历史使命，自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，就是要引导大学生把远大抱负落实到实际行动中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者。高校的发展目标和培养人的目标是一致的。高校一切工作，包括思想政治教育工作就是要为人民培养人，为中国共产党治国理政培养人，为巩固和发展中国特色社会主义制度培养人，为改革开放和社会主义现代化建设培养人。
总体来说，把握好高校思想政治教育的“事”“时”“势”，就是要树立理论导向、问题导向和实践导向，把握教育对象新变化，将因材施教与辩证施治相结合；运用信息化教育手段，将线下教育与线上教育相结合；完善思想政治教育领导机制，将制度建设和日常管理相结合，不断加强实践教学，发扬实践育人优良传统，进一步完善思想政治教育的领导机制，构建高校思想政治教育的新模式，增强高校思想政治教育的实效性。
新时代高校思想政治工作肩负着重要的历史使命：事关办什么样的大学、怎样办大学的根本问题；事关党对高校的领导；事关中国特色社会主义事业后继有人。教育部党组高度重视高校思想政治理论课建设，将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”，按照“思路攻坚、师资攻坚、教材攻坚、教法攻坚、机制攻坚”的总要求，不断增强师生特别是大学生对思想政治理论课的获得感，不断提高思想政治理论课教学的亲和力和加强思想政治理论的针对性，努力使思政课“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，促进生师互动，推动现代信息技术与思想政治理论课教学深度融合，探索实践线上线下混合教学模式。2017年12月6日，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（以下简称《实施纲要》），意味着高校思想政治工作“由‘全面施工’转到‘内部精装修’，其总体思路是聚焦短板弱项，坚持把破解高校思想政治工作不平衡、不充分的问题作为目标指向，着力构建一体化育人体系，打通育人最后一公里”。《实施纲要》提出要大力统筹推进课程育人，积极推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
江南大学马克思主义学院积极响应教育部提出的“高校思想政治理论课教学质量年”的号召，组织、策划、实施了多项高校思想政治理论课教学改革项目和教学质量工程项目，本书应运而生，作为我校“思想政治理论课教学改革丛书”之一，与教育部统编教材配套试用，可供大学生作为学习参考书。
二、概论课程的教学依据、教材体系、逻辑结构及其教学体系
1．概论课程的性质及其地位
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称概论课程）的性质和地位。首先，从功能作用来讲，通过课堂教学和社会实践解决大学生的“三观”（世界观、人生观、价值观）问题，提高学生的思想政治理论素养，增强学生的“四个意识”（政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识）和“四个自信”（中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）。因此，概论课程既是一门思想政治理论的课程理论认知课，又是一门增强学生意识形态辨别能力的课程。
其次，从内容体系来讲，概论课程的最大特征在于它的理论性、综合性和时代性。其一，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的理论成果的高度概括和理论总结。突出其理论性，兼顾其实践性，是概论课程的根本特征。其二，概论课程涉及的学科体系主要有马克思主义理论、党史党建、中国近现代史、哲学、政治学、经济学、社会学、法学、伦理学、教育学、思想政治教育学、军事学、外交学等多门学科，是一门由多学科组合而成的综合性学科。其三，概论课程需要紧跟时代步伐，随时更新教学内容，随时和党的理论、路线、方针、政策保持同步，这就体现了它强烈的与时俱进的理论创新性。
最后，从教学体系来讲，概论课程既是一门通识教育课、必修课、考试课、学位课，又是一门思想政治教育的核心课程，在高校思想政治理论课教学体系中处于核心地位。按照教育部的统一规定，概论课程作为大学本科生的通识教育课、必修课，在大学本科生所开设的所有课程体系中，是所占学分比重较多的课程之一。
2．概论课程的教材体系、逻辑结构及其教学目的
依据教育部颁布的教学大纲，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材体系可以划分为一个主题、两条主线、五大板块。
一个主题：马克思主义中国化的伟大实践。
两条主线：马克思主义中国化的实践推进和理论创新。
五大板块：依据课程内容、所处地位和教学时数而划分。
第一板块，马克思主义中国化理论成果，是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的总论或总纲，起到提纲挈领、总揽全局的作用，集中回答和解决中国特色社会主义举什么旗、走什么路的方向路线问题，从而确立大学生理想、信念、追求的精神支柱。
第二板块，毛泽东思想部分，包括新民主主义革命理论、社会主义改造理论、社会主义建设道路初步探索的理论成果，集中回答和论述了中国特色社会主义的历史基础和理论基础，深刻理解维护和坚持毛泽东思想的指导地位与毛泽东同志的历史地位，就是巩固和发展中国共产党的领导地位与执政权威，就是确立和巩固中国人民“四个自信”的精神支柱；质疑和动摇毛泽东思想的指导地位和毛泽东同志的历史地位，就是瓦解和动摇中国共产党的领导地位和执政权威，就会毁灭和消除中国人民的共同理想与精神信仰。
第三板块，中国特色社会主义理论体系总论，包括建设中国特色社会主义总依据、社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务、社会主义改革开放理论，集中回答和解决了中国特色社会主义的基本国情和现实基础、社会主义的本质是什么、社会主义怎么发展和完善这三个现实的重大理论与实践问题。
第四板块，建设中国特色社会主义战略安排和总布局，即“五位一体”的总体布局，讲述了“五大建设”或“五大文明”的理论与实践问题，主要回答和解决怎样建设社会主义的基本问题，使当代大学生通过对“五大建设”或“五大文明”的深刻理解和把握，确立其“四个自信”的坚定信念。
第五板块，中国特色社会主义的根本目的，即实现中华民族的伟大复兴，包括实现祖国完全统一的理论、中国特色社会主义外交和国际战略、建设中国特色社会主义的根本目的和依靠力量、建设中国特色社会主义的领导核心。
3．概论课程的教学体系及其功能结构
概论课程的教学包括三部分，即课堂教学、网络教学和实践教学。课堂教学是高校思想政治理论课教学的主渠道和主阵地。课堂教学主要解决学生的课程理论认知和“三观”理性认识性问题，提高大学生的思想政治理论素养，要以教师为主导，以学生为主体，通过教师的“传道、授业、解惑”，不仅要解决学生对概论课程教材、教学内容的理论认知性问题，而且要解决学生的“四个意识”和“四个自信”的理性认识性问题，以培养和造就德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。网络教学是课堂教学的课外延伸和必要补充，是高校思想政治理论课教学改革的创新之举，是高等教育信息化建设的新需要。实践教学是理论联系实际，巩固和加深课程理论认知与“三观”理性认识的有效途径，是高校思想政治理论课教学改革的重要组成部分，主要解决学生的“三观”体验性问题。
三、本书的体系及特色
1．本书是江南大学“启拓教学”改革的配套教材
江南大学马克思主义学院概论课程“启拓教学”（QITO）是在长期以来专题教学的基础上，于2015 年年初实施的教学改革，致力于革新教学“配方”，以“问题导向（question）、课堂互动（interaction）、思想引领（thought）和团队优化（optimization）”为教学理念，建构“问题导入 + 专题协同 + 智能课堂”三位一体教学模式。
“启拓教学”对传统思想政治理论课教学方式的突破在于：以问题链打造专题、团队协同优化教学、教研相长提升讲授深度、引导学生自主性学习、设计智能化课堂、激发学生的参与热情。由此实现：从“学”来看，从“要我学”到“我要学”的态度转变，从“学会”到“会学”的能力提升，从“信自己”向“自己信”的信仰养成；从“教”来看，实现从“教材体系”向“教学体系”转化，从“知识体系”向“信仰体系”转化，从“文件话语”向“学术话语”转化。“教”“学”两方面的同向同行，最终实现思想政治理论课肩负的价值塑造和信仰培育的使命，为培养“合格建设者和可靠接班人”服务。
“启拓教学”自2015年实施以来成效显著。深入“启拓教学”课堂现场听课的专家们认为“启拓教学”有真材实料、不搞花架子、注重内涵、聚焦问题、贴近学生、话语灵活，有益实现价值塑造。教学效果调研结果显示“两高”“两强”特点：学生的认同度高、满意度高，获得感强、效能感强，“每位上课的老师都能深入浅出，不再是枯燥无味的毛概课”（摘自江南大学学生评教系统中学生的评语）。
“启拓教学”获评第五届全国教育改革创新典型案例优秀奖，《光明日报》、中国教育电视台等媒体给予了广泛报道，并得到复旦大学、四川大学等兄弟院校专家的高度认可，社会影响力日益提升，具有高度推广性。因此，编写一本适用“启拓教学”改革的配套教学用书就提上了议事日程。
2．本书编写的体系
基于上述“启拓教学”的改革思路，本书的编写原则是依据教材、超越教材、回归教材。参照马克思主义理论研究和建设工程（简称“马工程”），统编教材的内容将教学过程设计为14个授课专题，如表0-1所示。
表0-1 14个授课专题
序号 内 容 写作人 授课设计（打破章节目的“八股”风格，
用生动活泼的现代词语表达） 专题1 马克思主义中国化 徐 菂 复兴之路：前赴后继谋复兴 彪炳史册写春秋 专题2 新民主主义革命 蔡 瑶 凤凰涅槃：山穷水尽疑无路 人间正道是沧桑 专题3 社会主义改造 王现林 诗和远方：人民翻身做主人 敢教日月换新天 专题4 社会主义探索 陈志宏 上下求索：激情燃烧的岁月 艰辛曲折的探索 专题5 国情和历史方位 陈爱萍 脚踏实地：认清国情定方位 砥砺奋进铸辉煌 专题6 本质和任务 唐忠宝 美好生活：举旗定向中国梦 不忘初心绘蓝图 专题7 改革开放 侯 勇 唯变不变：问渠哪得清如许 为有源头活水来 专题8 经济建设 王现林 中国之谜：体制改革释活力 政府市场携手行 专题9 政治建设 唐忠宝 安居乐业：天下风云放眼看 政通人和享盛世 专题10 文化建设 蔡 瑶 中国气派：先进文化领风骚 中华儿女当自信 专题11 社会建设 王平一 和谐共享：全面小康决胜期 社会治理谋幸福 专题12 生态建设 孙 越 美丽中国：穹顶下山清水秀 抬望眼剔透通灵 专题13 党的建设 徐 菂 执政为民：内求纯洁葆本色 励精图治建伟业 专题14 祖国统一
国防、外交 陈志宏 东方雄狮：祖国统一手足情 国防外交护主权
为此，本书的内容体系按照每一教学专题划分为教学目的与基本要求、基本知识导读、授课专题设计、复习思考题、重要文献与阅读书目五部分。
教学目的与基本要求旨在强调本专题的教学目的与意义所在，以及要求学生必须掌握的基本知识点。
基本知识导读参照《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材的内容体系，主要提供本专题的内容结构、逻辑关系及其重点难点，让学生在总体上把握本专题内容，在头脑中形成总体印象，解决学生理论认知模糊不清的问题。
授课专题设计主要依据《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材“启拓教学”的教学体系和授课方法，体现学术性、逻辑性、严谨性、概括性四个基本特征，突出课堂教学“启拓教学”的教学理念，精心策划、详略得当、图文并茂。
复习思考题突出教学重点和难点，引导问题导向，体现问题意识，达到发人深省的教学目的。
重要文献与阅读书目一般在统编《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材阅读书目的基础上，适当增加党的十八大以来的重要文献、习近平总书记系列重要讲话及著作和近年来重要的学术成果。
3．特色及写作分工
本书编写的特色在于把PPT课件与讲稿结合起来。在“基本知识导读”部分基本上按照教材的知识点进行梳理，在“教学专题设计”部分则打破传统的章节目的“列序”编排，按照PPT的逻辑顺序展开。基本要求是：去掉PPT图片，文字是一份成熟的讲稿；去掉文字，PPT图片构成完整的教学课件。
本书是在原计划的《学习指导书》和《教学参考书》的基础上编写而成的，编写人员均为江南大学马克思主义学院在编教师。各专题的第三部分“授课专题设计”由表0-1中所列人员完成，其余部分的编写情况是：徐玉生，主编，提出编写思想，并对写作进行策划、统筹；徐礼红，主编，原《学习指导书》主编，并撰写专题八的其余部分（下同）；杨宝国，主编，对全书进行统稿，并撰写专题五、六；张祖辽，专题一；黄定芳，专题二；申端锋，专题三、专题四；孙西平，专题七、专题十三；刘艳玲，专题九、专题十；陈爱萍，专题十一；郑煜，专题十二；王伟婉，专题十四。最后由杨宝国负责撰写贯穿全书的党的十九大报告的相关内容和文件精神，修订教学目的与基本要求、复习思考题、重要文献与阅读书目。孙西平、陈志宏、蔡瑶担任副主编，对全书的统稿也作出了贡献。
本书由徐玉生、杨宝国负责终稿修订，完善定稿，撰写前言。由于本书是江南大学马克思主义学院思想政治理论课教学改革的探索，虽经反复修订、几易其稿，但终因编写者学识水平不够、编写能力所限，对于书中存在的缺点、错误或者谬误，诚挚敬请各位专家学者、学界同人、有识之士、同学们适时提出批评指正，以便再版修订时予以进一步修订完善。
四、基金项目及致谢
本书是2017年度江苏省高等教育教改研究项目“‘启拓教学’及其应用于高校思政课教学的改革探索研究”（项目编号：2017JSJG148）的阶段性成果；2017年度教育部示范优秀教学科研团队建设项目“中华优秀传统文化融入概论课程教学研究”（项目编号：17JDSZK071）的阶段成果；2016年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“美国高校通识教育的意识形态话语机制研究”（项目编号：16YJC710001）的阶段性研究成果。
本书的编写、出版，得到了江南大学思想政治工作领导小组和马克思主义学院的指导与鼎力资助，得到了清华大学出版社的大力支持与通力合作，在此表示诚挚的敬意和衷心的谢意！本书参考了众多专家学者和领导的主要成果，也已经竭力加以标注，在此一并表示感谢，也难免挂一漏万，若有此情形，致以诚挚的歉意！
编者
