前    言

　　“书法鉴赏”是《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》(教体艺厅〔2006〕3号)明确规定的8门公共艺术教育限定性选修课程的其中一门，也是深受大学生欢迎的一门通识美育课程，它对大学生学习书法鉴赏，接受中国传统文化与国学教育，领悟书法艺术美的真谛，从而提高大学生的艺术素养起着明显的促进作用。

　　目前大部分高校都开设了艺术鉴赏类的通识选修课，但其课程的内容体系与教学方法却有所不同。笔者以为，公共艺术教育要实现美育的功能，除了要建构科学的课程体系，更为重要的是要找准课程的定位。就艺术鉴赏类的通识美育课程而言，它既是高校博雅教育(或素质教育)的有机组成，也是立德树人的课程思政教育。公共艺术教育与专业艺术教育的目的是不一样的，专业艺术教育是要把人培养成艺术家、艺术工作者，而公共艺术教育是要给学生以艺术滋养，培养学生的艺术素养与人文情怀，这是一种素质教育。既然公共艺术教育是素质教育，那么它与专业艺术教育最大的区别在哪里呢？笔者认为是艺术教育的切入点不一样。就拿书法来说，“书法鉴赏”一课如果给专业学生上，其教学目标不仅是为了提高专业学生鉴赏书法的能力，更是为了提高专业学生的书法创作水平，解决的是“如何写”的问题。如果“书法鉴赏”面向的是一群没有书法基础的非专业学生，其教学目标就不是为了提高学生的书法创作水平，而是为了让学生了解中国几千年书法发展的历史脉络，书体的演变与书风的发展，了解一个时代书风的形成及其背后的历史原因，解决的是“为什么会这样写”的问题，其实质就是对学生人文素养的培养。

　　思政教育是新时代高校立德树人的重要途径。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道”，“使各类课程与思想政治教育理论课同向同行，形成协同效应”。公共艺术教育作为高校的美育，就更应发挥课程思政教育的作用，“充分发挥美育对丰富德育、增进智育、促进体育、改善劳育的重要作用，切实促进学生德智体美劳全面发展”。因此，要做好新时代高校的公共艺术教育工作，必须提高站位，强化担当，坚持以“培根铸魂、强化美育育人实效”为导向。在教学内容的设计上，要重视挖掘各门艺术鉴赏课程中所蕴含的美育价值，实现公共艺术教育课程的思政功能，以美育德，引导学生扣好人生“第一粒扣子”。

　　正因如此，本书的编写也力求体现出三个特点：一是站在美学的角度阐述“书法是什么”“书法为什么是一门艺术”；二是站在通识教育的角度阐述书法在书体上的演变，在书风上的发展，分析这种演变与发展的深层社会历史原因；三是强化美育的育人导向，发掘历代书法的美育价值，实现课程的思政功能。

　　另外，新时代的高校美育，要想跟上时代发展的步伐，就要抓住“互联网+教育”的发展契机，充分利用信息化的手段，创新公共艺术教育的教学方式，既要加快精品在线开放课程的建设，促进公共艺术教育优质教学资源的开发，也要积极引进优质网络教学资源，推进“互联网+”的公共艺术教育，构建线上线下“混合式”教学，打造公共艺术教育的“金课”。目前，笔者已在中国大学MOOC(慕课)平台上开设“书法鉴赏”课程，开展了线上线下“混合式”教学。实践证明，这种教学方法运用得当能有效地发挥学生在学习中的主体地位，并激发起学生学习书法艺术的自主性与能动性。

　　本书第一至四章由蔡罕编写，第五章的编写得到了中国美术学院书法专业在读博士、硕士们的鼎力相助。第五章“经典作品赏析”第一节“书尚婉通：篆书赏析”由杨牧原、王相墉执笔，第二节“一波三折：隶书赏析”由施锡斌、许立群执笔，第三节“金戈铁马：魏碑赏析”由高阳执笔，第四节“法之极致：楷书赏析”由何洋洋执笔，第五节“字为心画：行书赏析”由张燕超等执笔，第六节“笔走龙蛇：草书赏析”由任策执笔。同时，浙江传媒学院的胡晓华博士，朱咫渝、潘少梅等老师对本书参考文献的查找、引证工作提供了大量无私的帮助，在此一并表示衷心的感谢！     

　　                                         编  者    

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书法鉴赏 第一讲

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