前言 编者从企业岗位转到设计专业教学岗位后，切身感受到职业教育是国民教育的重要组成部分，与普通教育是两种不同的教育类型且具有同等重要的地位。由于职业技术院校的育人方式、办学模式、生源素质不同，其培养工业设计专业人才的最终目标和培养方式也应与普通教育有所区别。 回到专业领域，百年以前的包豪斯设计教育所采用的“双轨教学制度”，即每一门课程都有一位“形式教师”和一位“工作室导师”共同教学，能够使学生真正接受艺术和技术的双重影响。然而纵观国内工业设计人才培养，由于理工科和艺术科学生分类录取、分别培养，加之普通院校工业设计弱化技能教学，设计教学体系未能切实落地包豪斯关于艺术与技术相结合、教学与实践相结合的教育制度，普遍存在设计知识和设计技能结合不紧密的问题。但是，职业技术院校在设计技能教学方面有着与生俱来的优势，教学制度富有弹性，实操条件完备，有利于按照生产实际、岗位需求设计开发课程。本书正是在职业技术院校大力推进“工学一体”“理实一体”人才培养模式的背景下完成的。 “产品造型设计基础”是设计专业学生重要的专业基础课，目的是使学生通过各形态要素的组合训练，把握构成材料的形式美，能够运用构成方法、造型方法、材料特点，创造生动新颖的形态。工业设计专业在开设时应契合专业特征，合理整合机械、材料、结构和工艺等基础课程及其他工业设计专业课程的知识，提前预演产品设计程序与方法，为学生掌握系统的理论素养、培养灵活的设计思维做好准备。 在普适设计专业造型设计内容的基础上，本书依据学情融入工业设计的特有基因，酌情加入产品表现技法、人机工程学、设计程序与方法、工业设计史等课程内容，并带入符合当下学生兴趣、偏好的设计课题，驱动学生主动学习与产品相关的造型法则、构成方法、材料工艺。通过8个微型设计任务分别实现，帮助学生构建“洞察—创意—绘制—制作—展示”的连贯性学习模式和“基础设计课题—融合设计课题—项目模拟设计课题”线上线下混合的教学模式，促使学生形成系统的设计思维，获得精益的造型能力。 全书共八个任务，任务一： 植物花瓶——认识形态，包含形态的基本概念、形态的类型及要素、聚苯乙烯泡沫材料的特点、电热切割机和电热刀的操作方法等知识与技能； 任务二： 建筑再造——线的构成，包含线材的特点和结构、线构成方法、KT板的特点等知识和技能； 任务三： 柱体表情——面的构成，包含面材的特点和结构、面构成方法、柱面构成方法设计制作柱面造型、纸材的处理方法等知识和技能； 任务四： 手握工具——块的构成，包含块体的特性和类型、手握工具的人机设计原则、聚氨酯泡沫材料的特点等知识和技能； 任务五： 立体贺卡——造型法则，包含三维形态造型法则、半立体立体构成方法、纸的半立体空间训练等知识和技能； 任务六： 解构动作——形态隐喻，包含物理和心理力感、动态结构的形态制作、瓦楞纸制作技巧等知识和技能； 任务七： 包装灯泡——形态构造，包含形态构造分类、形态构造的构成原理、EVA材料的特点和应用技巧等知识与技能； 任务八： 瓦楞纸椅——综合造型，包含产品设计基本流程，特别是设计定位、人机工程中的坐姿标准等知识和技能。 本书编写工作的顺利完成，得益于浙江省十所一流职业技术学校之一——第46届世界技能大赛(工业设计技术项目)中国集训基地的杭州萧山技师学院，以及智能设计与制造学院开发的“混态”教学平台。此外也离不开参编老师的分工合作： 范建锋主导设计任务选题、混态学习平台建设； 何颖丽主导学习环节的设计、学习环境的标准建立； 韩瑞生、李林撰写加工制作知识以及具体操作示范要点； 宣进、韩在伟、吴垠舟参与材料选择与试用、客观题设计与编写。本书未出版前已作为校本教材，在杭州萧山技师学院试用一个教学周期，两个班级共68名学生参与学习，教学期间也接受了来自全国各地各个企业专家、兄弟院校的观摩和指导。 从工业设计实际教学中发现，产品造型技巧不是仅仅用来看看读读的，要在实际设计中去经历、体悟、积累、实操、反思，直到融入自己的设计观中。如此看来，借用《礼记·中庸》中的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”来形容有效的工业设计学习过程非常贴切。希望你在边读、边学、边做之后，认为产品造型设计是一件有趣的事情，是一件非专业人也需要了解的技能，是新时代人提升美学精神的必备素养。 书中包含大量图片素材、原创视频、客观练习，在此感谢杭州萧山技师学院1904工设技师班、2005工设技师班的学生们提供作品素材； 感谢孙炫政、郭豪熠、李姝葶、王文涛、祝钰琪、陈幸珏、童晴雨、朱易凡、郁烨峰等学生辅助教学准备工作； 感谢浙江格创教育黄凯、俞杰飞，吉利汽车李翰林，领克汽车王腾海，热浪设计邢亚青，中为光电张遵浩，老板电器虞典等企业导师提供专业的技术支持。 由于本书内容涉及广泛，编者教学经验有限，书中如有疏漏之处欢迎读者们批评指正。 编者 2024年8月 教学课件

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