综观21世纪全球教育创新的实践可以发现，成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念在1981年由斯帕迪（Spady W）率先提出，目前已经形成了比较完整的理论体系，并且呈现不同的实践类型，例如，全球基于认证的成果导向工程教育实践类型，美国基于DQP的成果导向高等教育实践类型、欧盟基于高等教育区资格框架和Tuning（调优）的成果导向高等教育实践类型和澳洲、英国基于国家资格框架（AQF、QCF）的成果导向职业教育实践类型，等等。

        英国博洛尼亚进程研究专家斯蒂芬·亚当（Step hen Adam）认为，成果导向是教育的一种新范式，是追求卓越教育的正确方向。正由于如此，我国向国际工程联盟大会积极申请成为《华盛顿协议》的正式成员，并于2016年6月2日获得了批准，这标志着我国工程教育专业认证从形式和内容上由输入与过程导向开始向成果导向的转化。另外，2012年10月，中国政府和欧盟委员会共同启动了中欧调优（Tuning）联合研究项目，在项目第一阶段选择了管理学、土木工程学和比较教育学三个专业进行试点研究，旨在推动中国高等教育向成果导向教育这一新范式转化。

        后示范中国高等职业教育如何面对全球教育创新的新趋势，是我们所有职教人都必须深思的问题。本人新出版的《国外职业教育核心理念解读——学习成果导向职业教育课程开发理论与实践》对此做了一些初浅的探索，在此，对本书做一推荐，希望能抛砖引玉，以获取更多的交流和碰撞，共同促进中国职业教育走向世界。