丛书编委会

丛书主编： 邱晓云

丛书顾问： 王俊婷

编委： （按姓氏音序排列）

白沁文陈冬梅迟旭丁戊辰龚卉

胡静林加刘慧宋美娜汤莉

唐洁王丽君王丽丽武晓青向东佳

徐利杨玲张彪张锦张倩

张伟赵岩赵燕周若卉周小玲丛书序言

2017年颁布的《普通高中语文课程标准》中提出了语文课程的基本理念：坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。基于以上理念，我们认为，语文教育的最终目标是依托祖国语文为学生构建精神家园，培养全面发展的人。我们的语文课程，要在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养分支上，给学生以潜移默化的影响。在时代的新要求下，语文教学内容与教学模式的革新势在必行。

自2012年起，清华大学附属中学（以下简称“清华附中”）初中语文组开始了一场教学模式的变革——专题教学。七年琢磨，美玉渐成。我们无比珍惜这七年教学实践中的甘苦与得失，想到其中或许有值得广大读者借鉴之处，因而撮其精要，编成了这套丛书。本丛书既有丰富多样的选文，也有为初中读者量身定做的学习任务单；既可以“用眼睛来读”，作为学生课余自读的文选；也可以“用笔来读”，进入课堂。本丛书诞生的过程及基本架构如下。

清华附中初中语文组对专题教学的探索始于2012年。邱晓云老师正任教初一，她以朱自清的《背影》为主要精读篇目，汇入三毛的同题散文，另选张晓风的《母亲的羽衣》、老舍的《我的母亲》、季羡林的《赋得永久的悔》等一系列关于父母亲情的散文，设计了“我的父亲母亲”专题，在两个班级进行了教学实践，取得了良好的效果。

2013年，时任备课组组长的王丽丽老师带领初12级七位语文老师全员跟进，以集体智慧投入专题教学的实践中，设计并实践了“走近诗人毛泽东”“祖国民族之爱”“格物致知”“象征，象征的”等专题教学。专题教学在初12级开展两年之后，该备课组各项教学调查指标均领先于其他学科备课组，教学效果显著。

2014年，时任教研组组长的王俊婷老师邀请邱晓云老师向全组介绍专题教学设计和实施的经验，推动专题教学在初中三个年级同时开展。自此，多个专题百花齐放。我们经过反复实践，收获了八个较为成熟的专题设计，分别是“致童年”“多彩四季”“传统文化”“我的父亲母亲”“祖国民族之爱”“长征和红色经典阅读”“小说之林”和“诗歌专题”。

专题教学在清华附中，就是这样由一位老师的课堂创新，酝酿为改变整个初中语文教学模式的革新，而革新的动机，正是着眼于新形势下社会对教育提出的立德树人的要求，源自我们对提升学生学科核心素养的追求。

专题教学的特点之一在于教学内容的重构。《义务教育语文课程标准》的颁布，树立了体现时代精神的语文课程与教学的目标，标准的实施、效果的达成，都关系到“教什么”的问题。因此，要大力推行语文教学内容重构，而专题教学就是一种重构模式。

专题教学的特点之二在于它是语文教学的综合改革。伴随着内容的重构，语文课堂教学活动、课后作业设计、语文综合实践活动的开展都因此而全面变革。课堂对话的有效性，问题提出的针对性，活动设计的艺术性，知识能力和情感、态度、价值观的融合性都受到了充分关注。专题教学像杠杆一样撬动了语文教学的变革，给语文教学带来了崭新的气象。

名著悦读丛书序言提升学科核心素养的目标是培养全面发展的人。专题教学以其主题的鲜明性、文本组建的合理性、阅读范围的广阔性、问题探究的深入性、教学活动的生动性，全面打造优秀的学习者。七年磨一剑，我们在实践中越来越清晰地认识到，初中语文专题教学是解决传统语文教学“少、慢、差、费”的有益尝试，是语文教学深入综合改革的有力举措，是发展学生核心素养的有效途径。

专题教学也滋养着教师的专业发展。专题教学选文打破了教材藩篱，学习活动的设计力求活泼多样，更适于团队合作完成。在集体备课的过程中，资深教师以丰厚的经验引领团队，身先士卒；年轻教师则可发挥专业特长，扬长补短，释放创造活力，形成集体合力。因此，专题教学有助于促进每一位教师的专业发展，提升职业的成就感和幸福感。

清华附中初中语文组在专题教学上所做的深度开掘，建立在我们长期坚持的教学实践与研究并重的传统之上。2006年起，时任教研组组长的高慧娟老师，牵头编写了人文类的阅读丛书，没有正式出版，供校内选修课使用。2014—2015年，继任教研组组长的王俊婷老师带领全组老师编写了《诗风词韵》《散文名家》《古文华章》三本书，深受师生和家长的喜爱，至今还在不断重印。我们所编写的内容全部来自学生发展的实际需要，来自平时教学实践的积累，是真正由一届届师生共同创造、共同打磨出来的教学成果。从高慧娟老师主编的人文类阅读丛书到王俊婷老师主编的读本，再到邱晓云老师主编的专题学习系列丛书，在三任教研组组长的引领下，清华附中初中语文组全体老师的智慧与汗水一点点凝聚成了丰硕的果实，渐成体系。从课外到课内，从拓展视野到提升素养，我们最关心、并且持之以恒为之努力的，始终是学生的需求。

2017年秋季，我们着手整理五年间收获的专题教学资料，进行归类、合并与增删，结合最新课程标准、部编教材和实践效果，确定了八个聚焦方向，分别是：水木清华、名著悦读、吉日追远、天地大美、至爱亲情、青史丹心、格物致知、小说大道。2018年1月，编写工作正式开始。仅仅一个多月的时间，八个专题读本雏形初现。为保证教学设计流畅无误并积累教学案例与学生作业，2018年3月，我们组织学生试学，根据实践经验与教训，各册主编对书稿作进一步的修订。经过清华附中初中语文组全体同人的齐心努力，2018年5月，书稿定稿，准备出版。

尤其让我们感动的是学生的参与热情。清华附中的同学们不但用心阅读选文、参与活动、完成任务单，更主动地对任务单提出了改进意见，其中特别富于创意的建议都被我们吸纳进了书稿中。清华附中2012—2018年间经历过专题学习的所有同学，都是书稿的共同创作者。有的同学高水平地完成了作业，有的同学设计了趣味性与启发性兼具的学习任务，更多的同学以听讲时全神贯注的目光、研讨时生动碰撞的思维激励着我们精益求精。 

本丛书由《水木清华》《名著悦读》《吉日追远》和《文海撷英》四本分册组成，每本分册的内容架构如下图所示。《水木清华》一书是清华附中初中语文组积极开发身边教育资源的产物。清华附中紧邻清华园，我们汇集清华风物与人物，编成此书，希望能成为学生追溯清华历史、领略清华精神的窗口。此书分为“阅读指津”和“阅读行动”两篇，“阅读行动”中包含三个子专题：“清华风物”“清华人物”“清华附中校友史铁生”。“清华风物”与“清华人物”分别摘选清华人文遗迹和英杰风骨的相关文章；史铁生是当代文学史上独树一帜的优秀作家，同时又是清华附中的校友，我们希望通过他的几篇代表作品，把这位扶轮问路的作家介绍给更多的初中学生。

《名著悦读》由16部名著的共读手册组成，分别是《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》《红星照耀中国》《昆虫记》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》《红岩》《艾青诗选》《水浒传》《三国演义》《儒林外史》《简·爱》和《论语》。这16部名著是部编教材和北京市中考说明所推荐的必读书目，我们为每一部名著编写了一套阅读任务，希望能借此同读者一起且读且思，进行创造性的阅读。

《吉日追远》可以当作一本“如何过一个有意义的传统节日”的指南书来读，内容涵盖春节、清明节、端午节和中秋节四个传统佳节。我们通过系列选文和任务设计，发掘节日中的文化意味，希望带领读者体验四季轮回中那些特殊日子的特殊意义。

《文海撷英》是五个专题的集合。“天地大美”以感受自然之美为主题，分为三个子专题： “四季异彩”选择了一组描绘四季景物的文章，“万物有灵”选择了一组在景物描绘中寄寓情志的文章，“行者无疆”选择了一组游记。“至爱亲情”以理解天伦亲情为主题，分为两个子专题： “寸草春晖”选择的是关于父母亲子之爱的诗文，“天伦情深”则选编了一组关于祖孙和兄弟手足亲情的文章。“青史丹心”以感悟爱国情怀为主题，两个子专题分别是“长征之歌”和“我的祖国”，读者既可以读到红军将士的壮志雄心，也可以读到不同时代、不同国籍人民的爱国深情。“格物致知”是科普文阅读专题，分为两个子专题： “辨识事物”中选的是一组介绍事物性状的科普文，“探明事理”则选择了一组说明事理的科普文。“小说大道”从人物形象、故事情节、自然环境、社会环境、主题思想等角度循序渐进地带领读者学会鉴赏小说。

本丛书可以根据教学进度和学生具体情况，灵活穿插在不同年级使用；如果用作自读材料，可由学习者自主掌握阅读进度，也可以与教材相关篇目搭配阅读。

本丛书四个分册中，《水木清华》《吉日追远》与《文海撷英》三个分册体例相同，如下图所示。 

每册书分为“阅读指津”和“阅读行动”两个部分。

“阅读指津”中包含三篇指导性文章，分别是《以批助读： 不动笔墨不读书》《以读导写： 勤于读书，悦于为文》和《以评促思： 慎思明辨品文心》。

在教学中，我们常常要求学生批注，可是效果却不尽如人意，很大程度上是因为欠缺关于批注方法的具体指导。针对学生的需求，迟旭和林加老师撰写了《以批助读： 不动笔墨不读书》，具体指导学生应该如何进行阅读批注，其中既有概念的讲解，也有批注的分类和举例，相信能给学生提供一份实用的批注指津。

阅读与写作是专题教学的两翼，二者相辅相成，阅读能够提升写作的品格，而写作可以延展阅读的边界。本丛书强调读与写的结合，唐洁老师的《以读导写： 勤于读书，悦于为文》广征博引，论述了阅读与写作相伴而行的意义，并进一步指出写作可以由模仿借鉴走向个性创造。

本丛书在写作训练上采取记叙与议论并重的策略，要求学生把阅读收获整理成文，学会写简单的文学评论，这样的训练对培养逻辑思维、批判性思维大有裨益。丁戊辰老师撰写了《以评促思： 慎思明辨品文心》，讲解文学评论必要的要素和构思方法，相信会对学生试水文学评论有所帮助。

“阅读行动”部分是每一册书的主体。

第一部分“卷首小语”，是对本册内容的简介，它像一扇小小的窗，引导学习者窥见满园景致的一角，引人探胜。

第二部分“有的放矢”，简明扼要地列举了学习目标，使学习者一目了然，学完之后可以回头对照，对学习效果进行测试和评价。

第三部分“磨砺以须”，设计了1～2项任务，旨在为学习者构筑情境，导入专题；用于课堂教学时，教师亦可借此了解学情。

第四部分“含英咀华”，“英”即美文佳篇，这个部分下多包含2～3个子专题，每个子专题下又分文章阅读和学习任务两个分支。每个子专题的学习任务均有4项。需要说明的是，本部分选文全部根据权威出版社出版的版本做了精准的校对，一些字词的用法与当代汉语使用习惯或有出入，为了尊重原文，未作修改。

第一项任务是词语积累。我们希望学习者在阅读文章的同时，把喜欢的词语摘抄下来，扩充词汇量。书中还特意设计了田字格，希望学习者能够工整规范地书写汉字。

第二项任务是批注留念。我们为批注留出专门的空白区域，希望能帮助学习者养成用心阅读、随手批注的良好习惯。

第三项任务是以读导写。这项任务旨在引导学习者把阅读经验转化为写作实践经验，具体任务类型有仿写、改写、续写等。

第四项任务是以评促思。这项任务要求学习者整理阅读收获，学写评论文章，提升研究能力。

当学完所有的子专题后，学习者就可以借“更上层楼”对本专题的学习收获进行一场“汇报演出”。“更上层楼”从阅读理解、文章写作和综合实践三个方面引导学习者总结学习成效。阅读理解、文章写作旨在借专题之东风，适当做一些应试的训练；综合实践打通学科分界，倡导团队合作，最终完成提升语文核心素养的任务。

《名著悦读》分册仍由“阅读指津”和“阅读行动”两部分组成。不同的是，“阅读行动”部分是16部名著的共读手册。每一份共读手册中设有导读小语、故事驿站、人物画廊、探情索意、精读深思、援疑质理、他山之石、百花齐放八个栏目，分别从了解作者与背景、梳理与概括内容、分析与感悟人物形象、探讨作者情感与态度、片段精读、提出疑问、资料查阅、自主探究等方面引导学习者进行深度阅读。

本丛书是清华附中初中语文组对过往专题教学成果的阶段性总结，也是今后教师们进一步探索的基础。这套丛书可以作为教师组织教学的有效依托，也可以提供给学生作为课外阅读用书；教师可以参考它设计教学，更可以另辟蹊径，在专题教学这座宝矿中开掘自己的宝藏。

本丛书的诞生，离不开清华附中校领导的支持和关怀，离不开语文教育学界多位专家学者的引领，离不开清华大学出版社编辑老师们的辛勤劳动，更离不开清华附中教师团队一代代薪火相传的钻研精神，离不开语文教研组团结一心、朴实奉献的组风。我们在此表达最诚挚的感谢！

最后，希望阅读至此的你，已经迫不及待要随我们开始一段奇妙的语文之旅；祝愿我们的丛书，能够成为你漫长阅读生涯中的一位知音。

清华附中初中语文组

2019年2月前言

《名著悦读》是清华附中初中语文组多年名著教学实践的阶段总结和探索。清华附中的语文老师们多年来一直致力于名著阅读的推广工作，重视培养学生广泛阅读的兴趣，拓展学生的阅读面；而且不断探索如何提升学生名著阅读品位，如何加强名著阅读的指导，如何开展阅读活动等。

本书涵盖了《义务教育教科书语文》（人民教育出版社出版，教育部审定，2016版）推荐阅读的必读名著，以及《北京市高级中等学校招生考试考试说明》（北京教育考试院，2018年）所要求的必读名著。全书设计有卷首小语、有的放矢、磨砺以须、且读且思、更上层楼这几个板块，从梳理情节、理解人物、探讨主题等多个角度展开名著的教与学，力图实现对学生从学科教学到跨学科的综合培养。其中，“且读且思”板块采取“任务单”驱动的形式进行编排，每一部名著的任务单设计大致分为八个板块： 导读小语、故事驿站、人物画廊、探情索意、精读深思、援疑质理、他山之石、百花齐放。

“导读小语”是预习式知识普及任务单，引导学生对作家的作品及其文学价值等有大致的了解，拉近读者和作品及其时代的距离。经典之所以成为经典，必然是经过时间和历史的沉淀之后流传下来的。写就经典的作者，他的思想必然是超前于他所在的时代，具有超时空的意义。“导读小语”的设计正是要牵引学生去认识作者，认识经典，认识时代。

“故事驿站”是一项关于全书全貌的普查作业，以帮助学生梳理情节，了解大意。我们在设计任务单时，力争做到每一本书的内容打开方式互不相同。意大利作家卡尔维诺说： “经典是这样一种著作，它永远不会完结它所要述说的东西。”每当读完一本书，我们都会以任务单的形式，引导学生梳理作品的主要内容，提纲挈领，完成对名著内容的了解。

“人物画廊”是在“故事驿站”的整体阅读基础上设计的，其目的在于引导学生学会赏析人物，理解作品中人物的代表性和典型性。这也是我们日常教学中提高学生文学素养、增强文化底蕴的实实在在的方式。读名著如果只是读故事，不算真正的阅读。读经典名著的真正意义在于可以让我们在有限的生命里获取尽可能多的阅历。名著悦读前言“探情索意”是要引导学生在阅读经典作品时形成自己的情感体验，能够思考并探求作品的内涵，引导学生对名著进行深层次的理解和思考。这项任务单的设计旨在提升学生的阅读思维水平和审美体验，“入乎其内”——走进经典，知其深邃。

“精读深思”是对经典的再阅读，也正是我们对课标评价建议的具体实践——“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”我们力争选择最能代表全书内涵、文质兼美的精彩章节，题目的设计突出明确性、梯度性和导向性，体现整本书的精髓。

“援疑质理”是为鼓励学生在读书过程中提出自己的困惑，并尝试用独立钻研或合作探究的方式去寻找文献，自主解决自己遇到的难题，“能利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料，帮助阅读”。

“他山之石”是引导学生在借鉴与比较中不断品味经典名著的内涵和价值。阅读并比较从书刊或其他媒体中获取的有关资料的过程，正是学生再阅读、再反思的过程，也是解读经典的重要方法，更是学生喜欢的学习方式。

“百花齐放”是为鼓励学生的个性化阅读需求而设计的。名著阅读是自由的，也是无止境的。“百花齐放”的设计，就是要激发学生从名著阅读中“提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论”，甚至可以选出研究主题，制订简单的研究计划。如《三国演义》中的坐骑、武器、计谋、官阶等都可以成为学生个性阅读和研究的内容。

我们为什么要读名著？曾国藩曾说： “人之气质，由于天生，本难改变，惟读书则可变化气质。”阅读名著，悦读人生。青春，是人生最美的诗行；读书，让青春更美丽。

一、 阅读可以积累丰富的语言，培养良好的语感，提升理解表达能力

语言能力是语文学习的关键能力，无论是口头表达还是书面成文，一个人能够准确而恰当地运用语言文字表情达意、驾轻就熟地进行有效的交流，就说明他“能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动”。

印度诗人泰戈尔的散文诗影响了中国一代文学先驱。冰心的诗歌在语言结构方面很有泰戈尔诗歌语言的风格，如《寄小读者》，很好地继承了泰戈尔《新月集》的语言建构风格。学生阅读经典作品，其语言的建构必然或多或少地受到这些经典作品语言的影响，甚至将同样的语言风格展现在自己的习作中，2001年高考（全国卷）满分作文《赤兔之死》就是一个很好的例子。

很多学生都喜欢读《昆虫记》，因为法布尔的语言不但精确严密，而且生动，极具画面感，这就使读者在阅读中自然而然地产生了对语言文字的亲切感。如“它是个瘦弱的昆虫，颜色十分浅淡，差不多呈白色，似乎和它夜间行动的习惯相吻合。如果将它放在手指中，你就会怕把它捏扁。它喜欢待在各种灌木里，或者是比较高的草上，很少爬到地面来。在七月到十月这样炎热的夜晚，它甜蜜的歌声，从太阳落山起，一直延续到大半夜，是一场美妙的音乐会。” 法布尔的语言准确、流畅、自然、生动，加之拟人、比喻等修辞手法的运用，让读者很容易就捕捉到他文字的精妙和洋溢在字里行间的热情。读完一本《昆虫记》，读者就有了沉淀心底的文学审美。

读书，是读者和作者的隔空对话。读一本好书，我们常常会从文字里读出喜怒哀乐、真假美善，读得心平气和、惊心动魄……阅读经典，我们可以获得对字、词、句的敏锐的感受力，学会用恰当而生动的语言表达心声，甚至获得只属于自己的独特的语言表达风格。

二、 阅读能够发展思维品质，丰富精神世界 

语文课程重在培养学生听、说、读、写等综合实践能力，而要在实践中培养听、说、读、写等基本能力离不开思维的发展。语言是思维的载体，青少年正处于思维由具象感性到抽象理性发展的阶段，阅读优秀的文学作品有利于培养和发展青少年的思维品质，使其思维具有“深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性”。

有人说过： 读书是一个奇妙的过程，可以使狭窄的视野变得开阔，可以使肤浅的思想变得深邃，可以使平淡的人生变得精彩。优秀的文学作品，不但语言表达游刃有余，各具特色，而且往往蕴含着深刻的思想或丰厚的情感。所以阅读名著的过程，也是我们更好地认识世界、塑造世界观的过程。

读《朝花夕拾》，我们读懂了鲁迅散文背后理性的批判；读《骆驼祥子》，我们学会从个人的、社会的多视角去理解品评一个小说形象；读《鲁滨逊漂流记》，我们开始明白需要用全面的、辩证的理性高度去品评一部小说……

文学是人学，文学是社会的缩影。一部优秀的文学作品让我们丰富了自己的体验，也让我们在分析、比较、归纳中丰富了对文学形象的认知。文学也是哲学，它充满智慧，有时让我们感动得泪流满面，有时让我们陷入沉重的思考，它带来真、善、美的启迪，让我们在阅读中认识世界，发现自我。

三、 阅读教会我们感受美、欣赏美，在品味和体验中表现美、创造美

每次读《从百草园到三味书屋》，你是不是都会无限向往亲自走进百草园？百草园的泥墙根一带，草木葱茏，色彩斑斓，让我们如在画中游，美不胜收；关于冬天捕鸟的动作描写，让读者不自觉地跟随文中人物一起兴奋着，惊喜着，紧张着，乐在其中；关于美女蛇的传说让读者对百草园产生了神秘感，丰富了读者对百草园的审美体验。优秀的作家都是了不起的艺术家，用文字的“画笔”为我们描绘五彩斑斓的世界，用语言的“镜头”引领我们结识性格各异的形象，调动起我们的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉，让我们有了欣赏美的能力，获得了审美愉悦，甚至影响了我们的整个精神世界。

当读《水浒传》《三国演义》的时候，我们渴望自己成为英雄，拿起刀枪拯救世界；当读《红岩》的时候，我们痛恨残酷无情的敌人，愿与江姐、许云峰并肩作战，血染红岩……阅读经典，我们深入其中，爱恨情仇，无不关己；是非功过，情动其中。而当我们再次翻阅时，这些经典还会带给我们新的独特的审美体验，也许这就是所谓的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”吧。

席勒说： “要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人。” 可以说，经典文学作品恰恰满足了读者的审美需求，它引领我们以一种审美态度去欣赏外界，然后沉淀为我们心灵的敏感，唤醒我们对文学的渴望与热爱，也让我们在审美鉴赏过程中培养了创造美的能力。

四、 阅读帮助我们理解中华文化，增强民族自信

语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。读书的过程，也是文化获得的过程。汉语精练、优美，诗词曲赋传承千年，文人墨客各领风骚。文学名著更是中华民族文化的集大成，体现了我们的民族精神和文化自信。

《西游记》仿佛是一次少年派的奇幻旅程，可三头六臂，可腾云驾雾，可变大化小，可长生不老，可上九天揽月，可下五洋捉鳖，一个筋斗就是十万八千里……经典文学作品提示我们，我们的民族文化从来就不缺少想象和创造。《水浒传》是英雄的赞歌，他们“路见不平一声吼，该出手时就出手”，也接受招安，四方征战。一百零八个好汉，锄奸诛佞，仗义行侠。经典文学作品告诉我们，我们的民族文化一直都是英雄的史诗。《三国演义》可算作一台斗智斗勇的大戏，诸葛亮足智多谋，刘备仁义知人，关羽智勇忠义，曹操奸诈爱才……这样的一部大戏，舞台广阔，人物繁多，智慧碰撞，战斗激烈。经典文学作品启示我们，我们的民族文化智勇双全。

《名著悦读》一书可以走进语文课堂，成为师生名著阅读课的预习、授课、复习以及作业布置等用书；可以作为选修课教材，成为学生的教辅用书；也可以作为学生名著阅读的自主拓展材料，帮助学生提炼内容、深入思考等。我们希望它可以成为青少年阅读名著的好帮手。

本书采用任务驱动的方式，兼顾阅读的广度和深度，注重学生的兴趣激发和能力培养，探索阅读经典名著的时代意义和价值。本书所呈现的名著阅读与教学方式，只是清华附中初中语文组名著阅读教学实践和探索的一部分，在名著阅读推广过程中，我们一直鼓励教师们自主创新，百花齐放，灵活教学；对于学生的阅读培养，我们也一直秉承清华附中“培养创新人才”的优良传统，鼓励学生多媒介、多方式开展阅读，注重学生名著阅读的真思考。当然，本书所涉及的名著只是清华附中师生们共读书目的一部分，考虑到读者的需求和本书的容量，本书只精选了其中的16本。

清华附中初中语文组

2018年9月