2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2020 年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。同时，国家高度重视讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国。外语课程有其天然的文明交流互鉴的土壤，教师应该引导每一位学生参与到讲好中国故事的实践中来，结合专业特色，展示丰富多彩、生动立体的中国形象，提升学生的文化自信和家国情怀，同时也提高他们的思辨能力。
从2015 年开始，编者团队在北京邮电大学搭建了讲好中国故事的生态体系，开设了面向不同学习对象（中国学生和外国学生）、使用不同教学范式（线上、线下）和模态（音频、视频、文本、图片等）的系列课程，设计了大量讲中国故事的情境，寓价值引领于知识传授。在多年的教学实践中，编者团队发现讲好中国故事教学领域教材建设的不足，对当下中国故事，尤其是科技故事的关注更不足，教学设计也不够系统。为此，编写团队将思政理念贯穿于教学实践的各个环节，打造学思践悟的教学闭环，经过反复设计打磨，尝试在“新工科”和“新文科”建设的大背景下，将科技与文化内容交叉融合，拓宽学生的国际视野，塑造学生爱国、理性、自信的价值观，推动中国本土文化主导的话语体系建设。
本教材主要有以下几个特点：
1. 内容上关注中国科技故事的多渠道与多领域本教材选取了近两年英语世界知名媒体对中国科技文化领域所做的报道和评论文章，如美国的《纽约时报》（The New York Times）和英国的《卫报》（The Guardian），所选话题均为当下热点，议题涉及互联网科技、在线教育、社交媒体等，能够帮助当代大学生更好地了解英语世界的写作者如何认识和解读中国，学习地道的写作语言与风格，批判吸收不同文化下的价值探讨。
2. 设计上采用产出导向教学法
本教材的编写依托产出导向教学法，同时适用于混合式教学模式。每个单元学习由“驱动—促成—评价”三个环节组成。在单元学习伊始的“驱动”环节，学生通过观看相应的慕课内容积累与主题相关的基础知识，并思考、尝试完成Pretest 模块中的基础知识小测验和Pretask 模块中的情境语言任务，以检验该阶段的学习效果，促使学生产生完成任务的意愿，也帮助他们了解自己的不足。在“促成”环节，经过教师讲解，学生可对文章进行精读或泛读，从而对单元主题有进一步的认识和思考，完成循序渐进的练习：Prepare/Probe 模块主要解决文章理解、结构分析等基础问题；Practice 模块对于词汇、句式和语篇给出了不同的针对性练习；Produce 模块是综合应用模块。学生经过前期的学习，已经掌握了完成任务的语言文化知识，因此在该环节主要进行单元任务相关的技能学习，通过分步骤、分阶段的子任务逐步完成单元任务，最终通过教师评价，完成单元最后的量表，以实现师生共评的“评价”环节。各学习阶段设置清晰，有助于教师选择性地安排学习内容，也有利于学生自学。
上述流程具体如
下图所示：
START Pretest
Pretask
Step 1
Step 3 Step 2
Step 4 Step 5 Step 6
Practice Produce
Post-
Learning
Evaluation
Prepare/
Probe
3. 独创知识目标、技能目标、价值目标三位一体的清单在每一章最后，编者团队都从知识、技能、价值三个维度来考量学生的掌握情况，将思政目标指标化，也能帮助广大教师落实课程思政的教学效果。这样的教学尝试也得到了专家的认可和肯定。编者团队基于此设计的课程思政教学范式获得了外语教学课程思政大赛全国二等奖和教育部课程思政教学示范课程称号，授课团队入选国家级课程思政教学名师和教学团队。
另外，课程团队持续建设慕课“中国文化传承与科技创新”，同时在北京高等教育本科教学改革创新项目和教育部课程思政教学示范项目的支持下，构建四维协同、拼图式、嵌入型、智能化英语讲好中国故事全域资源库，后续也会通过清华大学出版社线上资源平台分享给选用本教材的教师，以帮助其进行个性化的教学设计。
本教材文章长度在1 200~1 800 词之间，生词选取标准为大学英语四级（不含）以上单词，文章后所列的术语表还有助于学生对相关科技英语词汇的积累。教材还充分考虑到工科院校学生用英语讲好中国故事的场景和情境，在产出任务上设计了概要撰写、会议通知撰写、海报设计等具体任务。本教材可以作为本科阶段高阶学生选修课和研究生阶段公共英语课程的教材。
对于本教材的编写，中国科学院大学的彭工教授提出了诸多宝贵意见，北京邮电大学的夏增艳副教授、武永副研究员和许可老师进行了配套课件的制作，在此一并表示感谢。
编者
2021 年6 月
