I
前言
高考作文，从来都是高三学子备考路上悬在心头的“千斤石”。在
北京卷50分、全国卷 60分的分值权重下，这道大题的分差有时可达
30分——几乎等同于一门选考科目从及格到顶尖的分差跨度。更关键
的是，语文早已成为高考的“隐形杠杆”，高考语文平均分和顶尖985
院校的语文平均分存在巨大的分差，这个分差大多要靠作文填补。正
因如此，作文得分不理想，成了无数学生的“切肤之痛”，甚至有学生
直言“理科能靠刷题提分，作文却像撞大运”。
不同于理科题目“会与不会”的明确界限，作文的评判标准总带
着一层面纱，而最让学生崩溃的是“明明感觉写得不错，分数却惨不
忍睹”。每次考后都有学生拿着作文来找我：“唐老师，我写的作文明明
扣题了，怎么才得32分？”细看之后才发现，原来他写跑题了。更令
人惋惜的是，有学生套用所谓的万能模板来应对考试中的作文题，结
果被认定为“宿构”“套作”，分数会更低。
这种挫败感正在不断侵蚀学生的信心。更揪心的是，很多学生陷
入“灵感迷信”：考前盼着“灵光一现”，却从没想过，高考作为选拔
性考试，怎能把十二年积累的成败寄托付于不可捉摸的灵感？
前言
II
不少学生走出考场时信心满满，自认文思泉涌、豪情满怀，最终
却因分数不及预期而失落不已，甚至对写作产生抵触心理。我们亟须
一套稳定、可控的写作技术，如同体育运动员的“规定动作”：即便
在高强度的竞技压力下，无法发挥出最佳水平，也能凭借扎实的基本
功稳定输出，远超平均水准。有一次学生看着自己的模考分数顿时崩
溃：“我已经花了很多时间在作文上了，为什么老师还是给我这么低的
分数？”我温柔地对那个学生说：“你别急，我们来一起研究，一定是
有方法的。”在那之后，我就和学生们一起探求作文提高的技法。之所
以叫“技法”，是因为我认为一定要摸索一种较为稳定的技术路径。灵
感是不可控的，我们不能期待学生在紧张的高考考场上还能灵感迸发，
如同在篮球赛场上，运动员不是靠灵感和运气在打球，而是靠平时练
出来的稳定的投篮命中率。体育赛场上过硬的技术就是体育教练员要
训练的。我需要思考的是议论文需要训练什么？高考议论文的核心技
法在哪里？这些技法又如何帮助学生在时间仓促的考试中写出平均分
以上的文章？要知道，在紧张的高考考场上，能凭借天赋与灵感绽放
光彩的考生终究是少数，绝大多数学生需要的是稳定的可操作、可复
制、能落地的写作方法。
基于这样的思考，在多年的高三作文教学实践中，我对议论文
写作展开系统化训练，从数百篇日常限时训练与考场作文中抽象出这
套核心技法。这套方法并非凭空创造，而是源于学生写作中的真实困
惑——课堂上的疑问、作业中的失误、模拟考试后的反馈等，即所谓
“从学生中来，到学生中去”。实践证明，它不仅有效提升了学生的作
文成绩，更获得了学生的广泛认同，尤其受到理科生的欢迎——那些
前言
原本理科突出、语文薄弱的学生，通过对“规定动作”的掌握，逐渐
打破了写作的厚障壁，实现了语文成绩的稳步提升。
为了让更多高三学子受益，我将多年的教学积累与思考整理成册，
以“唐老师”与学生“小文”对话的形式，拆解高考议论文的核心技
法。书中没有空洞的理论说教，只有对学生共性疑问的针对性解答，
每一个方法都源于实战，每一个技巧都指向考场得分。希望这本《高
考议论文写作核心技法二十讲》，能成为学生备考路上的“导航图”。
本书分为“写作文、改作文、用素材”三章，耐心教会学生知道
写什么和怎么写，手把手地指导学生怎么改，告诉学生积累写作素材
和运用写作素材的方法。其中，第一章从记叙文与议论文的区别入手，
系统讲解读懂材料、设计假想敌论者、阐释概念、勾连材料、讲道理、
举例论证等核心技法，并梳理议论文的基本结构与写作模型，夯实议
论文的写作根基。第二章聚焦作文修改，指导学生对照题意调整完善，
打磨出贴合考场要求的文章。第三章侧重素材积累与运用，引导学生
思考如何让文章内容更充实、结构更有层次，立意更有高度，思想更
为深刻。
这本书既是近三十年一线教学经验的总结，也经历了多届学生高
考成绩的检验。用这个方法训练的学生，作文成绩都有所提高，语文
分数为他们考入心仪的学校作出了贡献。
本书可以帮助学生摆脱对灵感的依赖，让学生掌握稳定的写作技
法，审题准确，会讲道理，能摆事实，有理有据地表达自己，在高考
作文的战场上从容落笔，收获理想成绩。
本书还可以帮助高一、高二的学生在刚接触议论文时初步掌握议
论文的基本要求和技法，从而尽早成为议论文写作高手。
本书也可以帮助高中语文教师建立一套较为系统的议论文训练体
系，减轻教师们的工作负担，解决教师们作文无教材的困惑及备课无
依凭的苦恼。
因本人的学识有限，书中难免会有疏漏，也请广大读者朋友多多
指正。
唐中云
2026年2月
