本书是在全国工程教指委的指导下，依托清华大学、浙江大学高校工程伦理教学的坚实力量与产业界丰富的实践经验精心采编而成，写作主体为全国工程伦理研究教学专家和有工程实践经验的清华大学工程专业博士研究生，选题特色鲜明，具有正面意义。 本书旨在为“工程伦理”课程的案例教学提供支持，与《工程伦理（第2版）》各章相配合，紧紧围绕教材的13章内容选择和设计和案例。每章文字案例2~3个，与课程相匹配的文字案例共30个，每个案例分别含案例文本一份（8000字）、案例教学指导书一份。案例以各领域工程建设中的具体事件为单元，重点从应用伦理的视角分析问题产生的原因和解决问题中的各种经验，为在校研究生与在职人员在现实工作中解决类似问题提供有价值的参考实例。

王蒲生,教授，博导。研究领域为科学技术与社会、科研伦理与工程伦理。教育部课程思政示范课程“职业伦理”负责人、清华大学精品课负责人，获评教育部课程思政教学名师、清华大学先进个人、清华大学教学成果二等奖、全国工程专业学位研究生教育指导委员会优秀成果奖、清华大学深圳研究生院十年教学先进个人、深圳市优秀老师，享受深圳市政府特殊津贴。出版著作十余本。主持国家自然科学基金、教育部人文社科项目等课题三十余项，研究报告获深圳市长调研项目一等奖。学术兼职有中国科学与科技政策研究会理事，深圳市决策咨询委员会专家等。

序 以实践智慧引领工程伦理的案例教学 工程教育涉及面广、影响深远，于国家发展、人类进步，有基础性的重要意义。而工程伦理教育则重在将伦理责任融入工程师的专业能力和创造实践之中，对于提升工程共同体伦理素养，让工程促进人类福祉提升，有方向性作用。 2022年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强科技伦理治理的意见》，鼓励和要求高校开设科技伦理教育相关课程，这对已经推进了数年的工程伦理课程的开展提出了更高的要求。在工程伦理教育的“三位一体”目标中，知识传授基础上和能力提升过程中的价值塑造处于核心地位，也是工程教育立德树人的有力抓手。 但价值塑造不易，因为涉及人的思想、观念，隐性而深层、长期且极具挑战性，与社会环境风气高度相关，也需要学习者的深度参与和主动配合，即如孟子所言“君子深造之以道，欲其自得之也”。 案例教学是开展工程伦理教育的有效载体。“不动手，无工程。”只通过课本理论学习，成不了优秀的工程师。工程伦理教育亦是如此。工程伦理不仅仅是一种知识形态，更要体现工具理性之上升华而成的价值理性，是实践智慧的结晶。以实践智慧引领工程伦理案例教学的特点体现在以下四个方面： 一是教学模式上从主客体模式向主体间性模式转变。在“主客二分”的单向度教学模式中，师生之间是一种灌输与被灌输的关系。面对“三观”已经成型的成年学生，仅凭教者的热情远远不够。如何力戒说教和泛泛之论，切中学生的“痛点”，调动起学的一方的主动参与热情，是讲好伦理课（而非伦理学课）的难点所在。 案例教学的实践智慧强调从人的生存实践出发，超越了笛卡尔的“主体客体”对象性认识论框架，恰好有助...