本书是《大学物理概念简明教程》的配套教学参考书。 本书为在大学物理课堂教学或课后开展“讨论式”、“启发式”教学从新的层次上提供了更深入的思考和探讨，可供从事大学物理教学的教师在备课或教研活动中使用，也可供教师在课堂教学提问或作为学生课后的思考讨论使用。本书也可供中学物理教师在教师专业发展道路上进修提高时作为学习大学物理教材的教学参考书使用。

第一作者长期从事本科生数学物理方法和理论物理中的热力学统计物理、量子力学，物理学史和物理学方法论课程、大学物理课程的教学以及研究生的量子统计物理课程、非线性物理课程的教学和研究工作。在物理教育课程方面多年开设物理教育研究方法等课程。在理论物理和物理教育方面开展有关的研究工作.。1992－1994年担任刚果来华留学研究生导师，主讲研究生量子统计（英语）等课程，指导毕业论文。1996-1997年作为中国上海与也门亚丁友好城市交流专家组成员赴也门共和国亚丁大学主讲研究生量子力学，统计物理和固体物理（英语）等课程.研究的主要方向是：大学物理教育和教学研究，理论物理，物理学史与物理学方法论等3.获奖成果：1.在1992－1998年从事教学管理工作期间，1996年获华东师范大学教学管理奖。在2001－2004主持完成华东师大教学实践改革研究项目并相应获得2005年上海教学优秀成果奖和华东师大教学优秀成果奖曾在2009年主持完成华东师大大学物理教学改革研究项目并相应获得华东师大教学优秀成果奖 2006年7月在《全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会》上发表的论文《关于大学物理课程和物理教学改革的复杂性思

前言 理工科大学生在学习大学物理课程时，首先需要学习和掌握物理学的基本概念、基本原理和基本方法，这是毫无疑义的。大学物理教材一般都会在每一章后面列出学生必须完成的习题和问题。其中，习题一般是给出一定的情景条件，要求学生利用物理定律和公式通过分析计算来完成的，而问题往往是从“是什么”或“为什么”两个方面提出，要求学生通过思考或讨论以后完成。通过习题和问题的训练有助于学生自己检验和加深对物理基本概念、基本定理和基本定律等的理解，从而提高运用物理知识分析问题和解决问题的能力，这类知识被称为学科知识（subject matter knowledge,SMK）。上述习题和问题统称为物理学科知识的问题。 从知识层面上看，担任大学物理课程教学的教师，首先应该系统、全面、深入地掌握大学物理的物理学科知识，必须在物理学科知识上比学生“站得更高，看得更远”，从而能够在课堂上熟练地把握并讲解每一个物理基本概念、基本定理或基本定律的基本含义及其来龙去脉。 除了掌握大学物理的物理学科知识外，作为一名大学物理教师，既然从事的是教学工作，就必须具备一定教学知识，这是教师从事教学活动的基本功。一般教学知识是关于教学本质、教学过程、教学方法等基本问题的知识，如关于究竟什么是教，什么是学，什么是启发式教学，什么是知识建构，什么是有效教学，什么是深度学习，怎样开展课堂讨论等。这些问题都是包括大学物理教师在内的从事所有学科教学的教师在教学过程中面临的基本问题，而回答这些问题就需要从事所有学科教学的教师具备一般的教学知识。 除了物理学科知识和一般教学知识以外，一个大学物理教师还必须具备物理学科教学知识。...