理解编程，探寻算法本质；理解儿童，尊重真实体验。本书选取适合小学生认知水平、挑战性适当、有一定广度和深度的问题，通过学习与训练，能有效地促进小学生全面、细致地思考问题，提高编程的准确性，增强程序查错、调试能力，为进一步学习算法或运用编程解决实际问题打下坚实的基础，让思维在问题链中深入浅出，让学习自然而然地发生。 本书是《小学生C++ 趣味编程》的进阶教材，适合参加小学信息学编程复赛、编程水平上机展示活动、“蓝桥”杯编程大赛等比赛的读者学习，也可作为参加CSP-J （入门级）比赛的入门教材。

潘洪波，浙江省金华市金师附小凤山校区信息技术教师，高级教师，从教20余年，曾获浙江省小学信息技术优质课一等奖，制作的教学软件在全国现代教育实验学校评比中获一等奖，在中央电教馆组织的基础教育教学软件评比中获二等奖，5次获浙江省一等奖。编写的教材《小学生C++趣味编程》由清华大学出版社出版，编写的《智能机器人WeDo 2.0（小学版）》被评为浙江省第六届精品课程。

前 言 小学生怎样学习编程会更加科学、更加有效？这是我一直在思考的问 题。我想，或许我们可以借鉴、参照小学生学习数学的方法。 在小学低年级阶段，学习 5 以内加减法时，一天一个课时，要学一个 月。在小学高年级阶段，学习圆的认识及周长与面积计算时，一天一个课 时，也要学三个星期。“慢节奏”是小学生学习的一个特点。因此，小学生 在学习编程时，也要“慢”。老师、家长要树立正确的观念——小学生学习 编程是一个长期的过程，不能速成，不可急躁。只有“慢”下来，才能给小 学生更多的时间去体验、去经历、去理解一个个知识点的形成过程。学习， 因为理解而亲切，现在的“慢”是为了以后的“快”。 又如，小学生学习“数”时一般是这样安排的：为了解决“数数”这个 实际问题，先学习一位整数，然后，为了解决其他实际问题，再学习两位整 数以及小数、分数..而不是一开始就学习“有理数分为整数、分数”这样 概念化、抽象的知识。基于“问题解决”（不是基于知识）也是小学生学习 的一个特点。因此，小学生在学习编程时，也要基于“问题解决”。从适当 的问题出发，通过创设具有吸引力、趣味性的情境，在解决问题的实践中引 出新知识，适可而止，不求概念化，逐步系统化。同时，要用合适的方法求 解，程序中采用的算法不一定是最好的、最优的，但一定要是基于小学生认 知水平的、可理解的、可行的算法。 基于以上认识，针对小学生信息学奥赛复赛编写了本书，是对《小学生 C+ + 趣味编程》一书的补充和深入。本书编排了13 课内容、21天的模拟训 Xcyzw.i...