本书是国内第一本系统探讨学习成果导向职业教育课程开发理论与实践的专著，既有较深的理论，又有较好的实践操作性，既可以作为我国职业院校深化课程改革的参考用书，也可以作为我国应用型 本科启动课程体系创新工作的参考指南，更可以为职业教育院校的管理者们以及政府的领导们制定相关政策提供理论依据。

综观21世纪全球教育创新的实践可以发现，成果导向教育（Outcomes-BasedEducation，OBE）理念在1981年由斯帕迪（Spady W）率先提出，目前已经形成了比较完整的理论体系，并且呈现不同的实践类型，例如，全球基于认证的成果导向工程教育实践类型，美国基于DQP的成果导向高等教育实践类型、欧盟基于高等教育区资格框架和Tuning（调优）的成果导向高等教育实践类型和澳洲、英国基于国家资格框架（AQF、QCF）的成果导向职业教育实践类型，等等。 英国博洛尼亚进程研究专家斯蒂芬·亚当（Step hen Adam）认为，成果导向是教育的一种新范式，是追求卓越教育的正确方向。正由于如此，我国向国际工程联盟大会积极申请成为《华盛顿协议》的正式成员，并于2016年6月2日获得了批准，这标志着我国工程教育专业认证从形式和内容上由输入与过程导向开始向成果导向的转化。另外，2012年10月，中国政府和欧盟委员会共同启动了中欧调优（Tuning）联合研究项目，在项目第一阶段选择了管理学、土木工程学和比较教育学三个专业进行试点研究，旨在推动中国高等教育向成果导向教育这一新范式转化。 后示范中国高等职业教育如何面对全球教育创新的新趋势，是我们所有职教人都必须深思的问题。本人新出版的《国外职业教育核心理念解读——学习成果导向职业教育课程开发理论与实践》对此做了一些初浅的探索，在此，对本书做一推荐，希望能抛砖引玉，以获取更多的交流和碰撞，共同促进中国职业教育走向世界。

序　言　一 　　自20世纪90年代以来，中国职业教育尤其是高等职业教育取得的成就是有目共睹的，其中，处在职业教育改革核心的课程建设更是成果丰硕。尤其由职教专家姜大源、赵志群等积极倡导、引进和创新的工作过程系统化课程开发的理念和模式，更是为我国高等职业教育从出生被“轻视”“瞧不起”到目前能立足于一向“自大”的高等教育之中，甚至能成为中国教育走向世界的种子选手，提供了强有力的支撑。《2016中国高等职业教育质量年度报告》客观记录的高等职业教育在“十二五”期间的成就，为我们做出这样的判断和结论提供了有力证据。 　　正如姜大源先生（2016）所说，“中国高等职业教育是世界教育百花园里的一朵奇葩。这是以1?300所高职院校的体量生存于中国广袤国土上的一种教育，是与中国改革开放同步发展起来的一种教育，是伴随中国30多年高速发展成为世界第二大经济体背景之下成长起来的一种教育”“对中国高等职业教育生长与发展规律的梳理表明，中国教育能够走向世界，能够对世界做出贡献的，很可能首先是中国的职业教育，尤其是中国的高等职业教育”。但实现这梦想的关键且棘手的问题是：工作过程导向课程支撑下的高等职业教育，应如何实现与中职、普高以及非正式、非正规教育的对接？这不仅是我国迫切需要解决的难题，也是德国面对的严峻挑战。 　　近些年来，从中央到地方政府的中长期教育规划，都反复强调要构建实现终身学习的现代职业教育体系，即到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，推动现代教...