本书根据教育部教学大纲，按照新的“工作过程导向”教学模式编写。为便于教学，本书将教学内容分解落实到每一课时，通过“课堂讲解”、“课堂练习”、“课外阅读”和“课后作业”四个环节实施教学。 本书共11章28课。前10章主要介绍了计算机辅助二维绘图设计--AutoCAD 2009中文版的相关基础知识；第11章为综合实例，介绍了AutoCAD在建筑设计与机械设计制造中的应用。每课为两个标准学时，共90分钟内容。建议授课一学期，或分为两学期授课。 书中每一课都以实例操作为主，每个实例都有详尽的操作步骤，并通过知识点提示等介绍必备的基础知识和方法技巧。 本书可作为中等职业学校计算机、建筑设计、工程设计等专业的教材，也可作为各类技能型紧缺人才培训班的教材。

职业教育作为一种教育类型，其课程也必须有自己的类型特征。从教育学的观点来看，当且仅当课程内容的选择以及所选内容的序化都符合职业教育的特色和要求之时，职业教育的课程改革才能成功。这里，改革的成功与否有两个决定性的因素： 一个是课程内容的选择，一个是课程内容的序化。这也是职业教育教材编写的基础。 首先，课程内容的选择涉及的是课程内容选择的标准问题。 个体所具有的智力类型大致分为两大类： 一是抽象思维，一是形象思维。职业教育的教育对象，依据多元智能理论分析，其逻辑数理方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力则较强。故职业教育的教育对象是具有形象思维特点的个体。 一般来说，课程内容涉及两大类知识： 一类是涉及事实、概念以及规律、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”. “事实与概念”解答的是“是什么”的问题，“规律与原理”回答的是“为什么”的问题；而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。 由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，侧重于传授实际存在的显性知识即理论性知识，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（规律、原理等）的问题，这是培养科学型人才的一条主要途径。 由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识即过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题，这是培养职业型人才的一条主要途径。 因此，职业教育课程内容选择的标准应该以职业实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈...