本书聚焦中美教育隐喻，探讨中美两种语言文化背景下教育本体要素的隐喻识解， 从认知模式和文化模式的视角解释中美教育隐喻的共性和差异。研究发现，中美教育隐喻中处于较高抽象层级的基本隐喻基于人类共有的体验基础和典型认知模式，共性 较多；处于较低抽象层级的隐喻更易表现出跨文化的差异性，其原因在于这些隐喻基于不同文化的具体的认知模式和文化模式。 本书是中央高校基本科研业务费专项资金资助项目，项目编号SWU1709655。

陶玫，西南大学外国语学院讲师。2015年6月于西南大学外国语学院英语语言文学专业获文学博士学位。2015年7月至2017年5月于西南大学教育学流动站从事博士后研究工作。主要研究方向：认知语言学，外语教育。已在《名作欣赏》、《外语研究》等国内外刊物发表论文多篇。

认知语言学是语言学的一种新范式，是在批评生成语言学的基础上建立和发展起来的。生成语言学区分语言能力和语言行为，其研究焦点是语言能力，即语法规则的内在表征。生成语言学把隐喻看成是一种语言变异现象，或寄生于标准的语言，认为隐喻是不可能用系统方法进行研究的。但认知语言学认为，隐喻是人类的一种基本认知方式，是人们谈论和认识抽象概念的认知工具，其本质是概念性的。隐喻是从一个概念域向另一个概念域的结构映射。可以说，通过概念隐喻来解释人类概念的形成过程，是认知语言学研究的重大突破。 隐喻根据其适用语境，可以分为政治隐喻、经济隐喻、宗教隐喻、文化隐喻、教育隐喻等。从目前来看，教育隐喻研究主要围绕两个方向展开：一是隐喻在教与学中的应用研究；二是教育本体要素的隐喻研究。前者主要关注隐喻的教学价值，强调其工具性功能。后者主要关注教育本体要素（如教师、学生、教、学、教学法、教育机构等）的隐喻识解机制，强调其认知功能。当前国内外大多数研究所关注的焦点是教育隐喻的工具性功能，包括教师如何利用隐喻解释抽象的概念、阐述新的知识，学生如何使用隐喻理解新概念、构建知识框架等。但是，对教育隐喻的认知功能的关注还不够，对其产生动因和认知基础的研究更是少有涉及。 陶玫博士的新著《中美教育隐喻的文化认知研究》对教育隐喻进行了比较系统的研究。该书对教育隐喻的讨论主要涉及中国和美国两种语言文化背景，侧重探讨了教育隐喻的认知功能，并借助认知模型和文化模型，通过对比中美教育隐喻，探究了教育隐喻的认知基础及其跨文化的共性和差异。该书聚焦中美教育隐喻中教育者隐喻、受教育者隐喻、“教”隐喻和“学”隐喻等方面...