本书从理论探讨、概念界定、实践总结和典型案例展示等多元角度，就科创教育所涉及的理 论基础、实践方法、软硬件基础、科创课程、活动项目以及国外科创教育实践案例等进行了科学、 细致而生动的介绍，为科技教师如何开展科创教育提供了详尽的指导。 　　本书可作为中小学校、校外培训机构、科技馆所等科技教师和科技辅导员的培训用书，也可 作为教师提升科学素养，提高专业能力，开展教学活动的参考用书。

姓名：杜春燕，单位：北京市第三十五中学 职务、职称：一级教师 性别：女 年龄：35 专业：物理化学 学历：博士 著有《中学生科学探究实验室教程》、《给科技教师的百条建议》等书

前　言 曾几何时，“科技创新”离我们很远，但随着社会的发展和人类的进 步，现在已经成为一个“变化是唯一不变”的时代，人类越来越关注科 技，注重创新，并将科技创新教育引入中小学教育中。创新能力既是个 人生存和发展的需要，更是国家和社会发展的要求。在基础教育阶段， 对学生进行有计划、有步骤的科创教育，让学生学会学习、学会创新， 同时培养大批具有创新精神和创新能力的中华栋梁之材，从而适应未来 科技高速发展的时代，是教育的根本使命。 党的十九大报告中明确提出“科教兴国、人才强国”的战略，同时， 在国务院颁布的《“十三五”国家科技创新规划》中也提出了“以增强 科学兴趣、创新意识和学习实践能力为主，完善基础教育阶段的科学教 育”的要求，培养学生的创新精神和创新思维，提高学生的科技素养。 创新是教育发展的原动力，创新人才的培养需要创新型教师。但是，创 新型教师的培养不是一蹴而就的，也不是颠覆式的，而是循序渐进、在 实践中不断优化的。 本书共分为3 章，将从科创教育的发展历程、科创教育的理论支撑 和实践方法，以及科创教育实践模型3 个层面，帮助中小学教师提升科 创教育的专业素养。 VIII 科创教育理论与实践 第1 章介绍科创教育的界定、意义、发展现状和未来展望。 第2 章介绍科创教育开展的教育理论支撑和实践方法，为教师指导学生开展科创 教育实践活动提供理论指导。 第3 章是本书的重点部分，着重从科创教育的平台建设、课程开发、项目实施、 国外科创教育的实践四个方面阐述，通过真实的案例模型为科技教师开展科创教育提 供实践参考。 本书不但系统梳理了...