本书详细介绍了学龄前数学启蒙阶段的注意事项和知识点，主要有生活和感官数学，蒙氏算术里10以内数的概念、连续数数的认识、十进制、四则运算，几何教育的平面图形、立体图形，代数教育的二项式、三项式、平方和立方、分数等概念，通过数学启蒙教具进行详细全面的解析。6岁左右儿童学完之后，可以达到小学三年级的数学水平，是一条比较轻松的数学启蒙之路。同时也适合小学低年级孩子。本书特色是以经典的数学教具来解读启蒙数学阶段的算术、几何和代数知识。读者对象是家有0-8岁儿童、重视数学启蒙的家长、对数学启蒙教育感兴趣的相关早教人士，以及小学数学教育从业教师等。

梁晓燕，中国人民大学教育管理硕士在读，袁隆平院士前法语翻译。作为两个孩子的妈妈，对儿童数学启蒙方面有深入研究，微博账号轻轻燕儿，粉丝13万，蒙氏数学社群3000人，培训学员1万+。

前 言 种下一颗数学的种子 　　数学是基础学科，有不少人很喜爱它。但它是许多人眼里较难学习的一个科目，甚至很多人把它当作升学和选拔考试的“拦路虎”。 　　诚然，数学解题需要运用人脑的抽象思维能力和逻辑思维能力，但很少有人会思考这些能力究竟是怎么来的。它们是随着年龄的增长而来的吗？ 　　从幼儿园到小学，孩子的抽象思维能力和逻辑思维能力从无到有，从初步建立到逐步发展，确实和年龄增长相关， 并且凝聚着孩子几年来所获得的生活经验和感官经验。 　　有些孩子在他的生活中对数学这一领域的东西看得多， 听得多，接触得多，探索得多，总结得多，这得益于他所处的环境，尤其是家庭教育能够提供给孩子的良好环境。 　　良好的环境，包括环境中的事物和环境中的人。环境中的事物适合孩子当下能力的发展，环境中的人能让孩子及时得到帮助和启发。只要孩子准备好了，即对某一事物进入敏感期和兴趣期了，便可以循序渐进地去接受某一项能力的培养。 　　如果学数学仅仅是盯着题目，寻求正确的答案，为了做题而做题，那便失去了意义。对孩子来说，这是被动的。数学变得不那么美好，这样很难唤起孩子对数学的兴趣和探索欲望，尤其是启蒙阶段，建议不要这样做。即使是做题，我们也最好能从实际生活切入进行引导，多给孩子开放式的提问，多问为什么而不是急于告知答案。另外，对孩子犯错要给予一定的包容。 　　然而，调动孩子探索数学的积极性和从具象的生活中引导并非易事。运用数学教具就是一种不错的方法，甚至会让很多第一次接触它的成年人对数学有新的认识，发现原来数学可以这样学。 　　运用数学教具改变了传统抽象化教学的方式，把数学概念和公式用特...