对于教学反思的重要性，一线教师和研究者已经达成共识。但教师在做教学反思的过程中还存在诸多的困惑。基于文献研究和实践探索，本书分析了小学数学教师教学反思的现状，提出了带领小学数学教师做教学反思并撰写教学反思的两种“草根”做法。一是对教学片段或日常教学活动中的小故事进行提炼，转成教学案例，提出问题，并对问题进行分析诠释的“案例式教学反思”。二是开展“三课两反思”的课例研究，多角度、有逻辑地审视教学改进过程的课例式教学反思。 书中不仅给出了丰富而生动的教学反思案例，还选取了三位不同发展阶段的一线教师与教学反思的故事阐释她们的发展之路，指出做深度教学反思的条件和要求。

教师的反思不是单靠讲、看就能学会，就像“在游泳中学会游泳”一样还需要教师亲自去做、去写。“反思不是一种能够被简单地包装起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反映问题的主人翁方式”（杜威语）。做教学反思需要我们善于观察、善于思考，“适应‘烦恼’——适应经常‘不懂’的状态，对不确定性有很大的包容心”，需要全身心的投入，投入时间、投入智慧、投入感情，需要我们身体力行。

前言 还记得2010年开始正式担任教师培训项目的指导教师时，发现项目负责人每次安排的培训成果之一有一个“教学反思”，当时我对于教学反思知之甚少，看着教师们交上来的反思成果也很困惑。后来反复听我院刘加霞教授的“反思”讲座，并阅读了大量的文献，特别是杜威的How We Thinking 中译本也叫《天才儿童的思维训练》，京华出版社，2011.。这些学习使我对教学反思产生兴趣，甚至着迷，并开始在“反省性思维”的引导下自己尝试进行教学反思，并撰写成了小文章。近10年来，我自己执笔撰写及指导学员撰写且公开发表的教学反思近20篇，多篇被人大报刊复印资料全文转载，指导学员撰写未发表但已经在各种教学研究论文中获奖的也有几十篇了。 通过做教学反思，撰写主题案例式教学反思、课例式教学反思，我对小学数学教学内容的理解越来越深入，对小学生数学学习的思维路径也有了一定的认识……我获得一线学校、教师的认可，成长为一名能够胜任教师培训工作的青年教师培训者。2015年4月初，在一次培训活动中，偶遇到S区的N教师，她三年前参加了我所承担的一个培训项目，在教学实践阶段得到了我对其教学和教学反思的细致指导。此次见面，N教师感言：“刘老师，那次培训活动您不仅仅是详细教我写了一篇反思，您是教我一种思考问题的方式，在您的指导下，我在教学后常常进行思考，已经写了多篇类似的反思了，全部都已经获奖。再有培训活动一定要让我参加……”站在我面前的N教师充满了自信，脸上洋溢着幸福的喜悦。想当初，她可是上课甚至有些发怵，还时不时会质疑自己是不是适合当教师，前后3年的时间，真是判若两人！本培训班的另一位学员D教师，现在已...