前言 20世纪末西方学者声称，外语教育教学进入后方法时代(post-method era),有人甚至发出“方法之亡”(the death of method)的论断(Allwright,1991),同期也有其他学者发出类似声音(例如Brown,1994)。对后方法时代进行系统阐述的是美国应用语言学家Kumaravadivelu(简称Kuma)。他撰写了两本专著。第一本Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching由耶鲁大学出版社2003年出版，2013年北京大学出版社出版了中译本《超越教学法：语言教学的宏观策略》(陶健敏译)。第二本Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod于2006年由劳特利奇出版社出版。后方法时代的观点源于后现代主义。它既有积极意义，也有消极作用。其积极意义在于粉碎了人们追求寻找“单一完美教学法”的不现实梦想，把广大教师从方法“桎梏”中解放出来，使他们认识到方法的灵活性和多功能性；其消极作用在于打消了人们寻找新方法的积极性，甚至无人敢致力于“新方法”的建构，这就成为外语教育新理论发展的障碍。我们认为，外语教育理论就像一个工具箱，里面装着各种各样的工具。外语教育具有复杂性、动态性，绝不可能靠单一工具解决问题。19世纪到20世纪创造出来的工具，不是完全无用，只不过是每种工具的功效取决于使用目的、对象和情景。随着时代发展、科学技术进步和学习者需求变化，外语教育中会不断出现新问题、新困难，为此，我们就要对工具箱中的工具不断进行改良和更新。换句话说，我们既需要从国外引进新理论，又需要构建适合中国国情的新理论。进入21世纪后，虽然“方法”热在明显降温，但外语教育理论发展并未就此停步。国内外仍有大批学者致力于外语教育理论的研究。 本书以21世纪外语教育理论最新发展为重点，侧重阐述我国学者对外语教育理论的发展所做的积极探索。他们有的根据中国国情对国外理论进行改造；有的针对中国问题将国内外理念有机融合，力图创造具有中国特色的外语教育理论。我们撰写本书的目的不仅是对相关知识进行梳理和综合，更为重要的是，我们希望本书能够表达我们对构建中国自主知识体系的热情和渴望。我们真诫希望把这份情感传递给每一位读者。中国是外语教育大国，但不是外语教育强国。作为外语教师和外语教育研究者，我们每个人都有责任和使命为中国外语教育事业的蓬勃发展、为中国外语教育理论走向世界贡献自己的一份力量。 本书共十七章。前三章为读者阅读提供背景信息。第1章定义本书涉及的核心概念，第2章概述19世纪前后主要的外语教育理论，第3章介绍20世纪主要的外语教育理论流派。第4章简要说明21世纪外语教育理论的最新发展，聚焦两种新兴的、尚处于发展初期的国外教育理论——概念教学法和动态使用论。第5至9章重点介绍任务教学法、内容教学法、项目教学法、续论和产出导向法五种外语教育理论，从产生背景、理论基础、应用案例和代表人物或研究团队四个方面入手，较为详尽地展示该理论在中国产生、应用和发展的全貌。第10章介绍了几部外语教育理论主要论著。第11章聚焦外语教育研究方法的发展趋势，第12章介绍外语教育自然课堂研究的新方法辩证研究及其应用案例。围绕外语教育理论国际化，第13章聚焦反思与建议，第14章聚焦标准与挑战，第15章聚焦困境与对策，第16章探讨中国应用语言学的学术国际话语权问题。第17章聚焦新时代外语教育实践面临的挑战和应对策略。 本书主要面向从事外语教育的一线教师以及开展教育教学研究的硕士生、博士生和研究者。我们力求用通俗易懂的语言，清晰明了的结构，向读者展现外语教育理论的最新发展。它既可以作为应用语言学研究生的教材使用，也可作为教学研究的参考书。 在本书成稿过程中，清华大学出版社外语分社社长郝建华对本书的框架和章节安排提出修改意见，北京外国语大学王伶帮助整理部分文献，北京外国语大学刘雪卉博士帮助校对书稿，在此一并表示衷心感谢。 由于作者水平所限，如有不当之处，敬请专家同仁和广大读者批评指正。 文秋芳 孙曙光 2022年11月

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