本书阐释了具身教育的基本理论、研究进展及其应用。本书以具身教育的理论与方法为依据，在教育理念、教育方法、教育过程、教育环境、教学设计等方面，将具身认知科学和心智研究的**成果转化为科学有效的教与学的启示和规律。 本书适合从事心理学、教育学、认知科学的研究工作者和教研人员使用，也可供高校教师、中小学各学科教师、教师教育专业学生和广大儿童家长阅读。

王锃，河北医科大学心理健康教育研究与咨询中心副研究员，曹日昌纪念馆馆长，中国心理学会心理学标准与服务研究委员会委员。研究方向为具身教育、具身认知、社会认知神经科学和心理健康。

序 一 20世纪50年代以来，以心理学中认知学派为核心的认知科学的兴起， 在很大程度上促进了心理学、语言学、神经科学、人工智能等学科的发展， 也对教育和教学产生了积极的影响。同时，由于受机械的“认知的可计算性” 的局限，认为“人类的认知加工就是计算”，及其“离身心智论”的影响， 使得第一代认知科学无法摆脱其固有的藩篱。在教育科学领域，离身主义的 教育观在一定程度上，违背了人的认知和心智发展的规律。 20世纪90年代以来，具身认知理论迅速兴起，被称为第二代认知科学， 是认知科学的新兴前沿领域和研究热点。一系列具身认知的实验研究发现， 温度知觉、空间知觉、重量知觉、触觉等感知觉经验和运动等，微妙地影响 着人的情绪、态度、决策、思维、记忆及道德等高级认知活动。这对认知科 学在教与学中的应用提供了重要启示。具身认知理论主张，人类知识获取的 方式是自下而上的。人类从婴儿开始，学习各种具体概念和抽象概念的方式 是自下而上的。人类的身体经验，包括感觉、知觉、运动等，是人类在与环 境的互动中，获取知识的本质方式。近10年来，具身认知逐渐从科学家的 实验室走向应用领域，并出现在教育教学领域应用的新趋势。 王锃副研究员敏锐地捕捉到了这一新趋势，开展了系统性的研究工作， 是国内较早关注具身认知及其理论与应用的青年学者。2013年，他与鲁忠义  II 儿童认知发展与具身教育 教授发表在《心理学报》的论文《道德概念的垂直空间隐喻及其对认知的影 响》，率先发现和报告了汉语道德概念隐喻表征的“认知偏移效应”。在你正 在阅读的这本著...