教育语言学是研究语言与教育之间互动关系的学科。在实践上，任何人只要掌握一定的语言资源，借助语言从事具体的教学活动，在此基础上探索基于语言的教育教学规律，都是在从事教育语言学的理论或实践研究。语言学界主要是从语言或语言学角度来研究教育教学的基本规律。由于人们处于不同的社会文化背景下，掌握着丰富多样的语言资源，持有丰富多彩的语言观，由此衍生出纷繁复杂的语言学理论和描写体系。这些不同的文化背景、语言资源、语言观、语言理论和描写体系被应用于教育教学研究中，形成了丰富多样的教育语言学理论体系和实践模式。当今的教育语言学正是这样一门充满各种观点、极具多样性和多声对话性、充满生机和活力的学科。 经过40 多年的发展，教育语言学界形成了多个理论体系，采用了丰富多样的研究方法，并逐渐在全球范围内开展了基于语言的教育教学实践。特别是进入21 世纪以来，教育语言学的理论和实践迅猛发展，产生了广泛的社会影响和良好的社会效益。在这种背景下，梳理新时期教育语言学在理论、方法、实践等方面的新发展，评价其取得的主要成就和所存在的局限性，有助于把握学科发展脉络，推动学科在未来迅猛发展。正是出于这个目的，本书致力于梳理教育语言学在新时期的新发展，期待能有承前启后、继往开来之功效。 在笔者看来，一门学科在一定时期从理论、方法到实践都进行全面革新，既不太可能也不太必要，而且还会产生学科身份认同危机。新发展更多的是在原有基础上，在某些方面有所突破。因而对新发展大致可做以下几个方面的解读：一是学科所建构的某个全新理论、采用的某个全新方法；二是对原有理论或者方法的新解读、新拓展；三是原有多种理论或方法在实践中的新融合；四是各种新旧理论和方法在各领域的新实践、新应用。本书所阐述的教育语言学所取得的新发展包括以上四个方面的内容。具体来说，这些新发展包括：对原有教育语言学的学科理论的新解读、新拓展和新评价，以及对新理论的阐释和解读；对原有研究方法的新归纳、总结以及对新方法的阐述；基于学科理论和方法所开展的新实践。另外，一门学科中的理论、方法和实践的发展往往并不整齐划一，而是呈现出相互借鉴、相互融合、多元对应的发展面貌。因而本书所阐述的理论、方法、实践的新发展三个部分也不强求一一对应，而是尽量以其自然面貌呈现。 本书共分为五章。第1 章是“教育语言学的学科新论”，包括笔者对学科的内涵、外延、属性的新解读，学科兴起推动力的新阐释，以及国际学界发展现状的新归纳和评价。第2 章是“教育语言学的新理论”，其中“社会语言学视角的理论”和“语言民族志视角的理论”两部分是笔者对原有理论体系的新梳理和解读；“功能语言学视角的理论”部分是笔者基于Halliday 对学科内涵的阐述，结合功能语言学理论、教育社会学和社会文化教育心理学所提出的一个框架；“社会文化视角的理论”部分是对21 世纪提出的一个新理论的归纳和解读。第3 章是“教育语言学的新方法”，其中“话语分析方法论”部分是笔者结合功能语言学的话语分析方法和教育社会学的教育话语理论所提出的一个方法论框架；“基于语类的行动研究方法”部分概述悉尼学派基于语类的教学法项目，突出其针对学生的语言（语类）困境所采取的干预主义行动研究方法；“社会语言学和民族志的方法”部分阐述Spolsky 所发展的语言（教育）政策研究的新方法以及语言（教育）民族志学者提出的语言与教育研究新方法；“生态符号的研究方法”部分阐述van Lier 综合生态学、生态语言学、符号学所提出的生态符号方法论。第4 章是“教育语言学的新实践”，包括社会语言学与语言民族志视角的研究实践、功能语言学与教育社会学相结合的合法化语码研究实践、联合国教科文组织基于多语主义观念在全球实施的“教育中的多语”项目实践，同时综述国际学界代表性的教育语言学手册、丛书以及主要相关学术期刊的研究实践。第5 章是“教育语言学的本土化、范式与展望”。本章主要评述我国开展的学科理论研究、学科建设活动，以及语言教学、普通语言学、社会语言学、教育学四个视角的研究实践，总结当前学界研究出现的有广泛影响力的研究范式，并对国际和国内学界的未来研究进行前瞻性的展望。 本书的写作和出版得到了中国英汉语比较研究会及其下属教育语言学专业委员会、清华大学出版社、上海交通大学外国语学院、《教育语言学研究》编委会各位领导、专家、同事的大力支持。特别感谢胡壮麟教授、陆俭明教授、李宇明教授、罗选民教授、俞理明教授、黄国文教授等长期以来对笔者在教育语言学研究道路上的关心和指导。 赖良涛 2021 年3 月

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