前言 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育发展的第 一资源，是国家繁荣、民族振兴、人民幸福的重要基石。二十大报告提 出，教育、科技和人才是全面建设社会主义现代化强国的基础性、战略 性支撑。实施科教兴国战略，推动现代化建设要优先发展教育，教育优 先发展的关键在教师。近五年，围绕教师队伍建设，国家发布了一系列 重要指导性意见和计划：如2018 年1 月，中共中央 国务院印发了《关 于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确了全面深化新时代教 师队伍建设改革的目标任务；为贯彻落实相关决策部署，同年3 月，教 育部等五部门印发了《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》；同年 9 月，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》。2019 年 12 月，教育部等七部门印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的 意见》。2021 年7 月，教育部等九部门印发了《中西部欠发达地区优秀教 师定向培养计划》。2022 年4 月，围绕全面深化新时代教师队伍建设改革， 加强高水平教师教育体系建设，培养造就高素质专业化创新型中小学教 师队伍，构建优质均衡的基本公共教育服务体系，推动教育高质量发展， 教育部等八部门印发了《新时代基础教育强师计划》。这些意见和计划对 构建新时代教师教育与发展体系，建设高质量教师队伍，加快推进教育 现代化具有重要的指导意义，同时也提出了教师教育与发展理论和实践 改革与创新的新任务。 外语教育是国家整体教育体系和科教兴国战略的重要组成部分，在 服务国家战略和社会经济发展各方面一直发挥着重要作用，也做出了重 要贡献。从中华人民共和国建立之初到改革开放，外语教育发挥了它独 特的优势和作用，始终与国家发展和社会进步同频共振。进入新时代， 外语教育在融通中外文化交流，推动文明互鉴互通共荣，传播中国声音， 让世界更好读懂中国，推动构建人类命运共同体中的作用和意义日益凸 显，外语教育迎来重要的新的历史发展机遇。当然，机遇和挑战并重。 在过去五年里，针对外语教育，国家相关部门先后发布了涉及义务教育、 普通高中和大学等各层级国家级课程标准、质量标准和指南，如《义务 教育英语课程标准（2022 版）》《普通高中英语课程标准（2017 版2020 年修订）》《大学英语教学指南（2020 版）》《普通高等学校本科专业教学 质量国家标准（外国语言文学类教学质量国家标准）（2018 版）》，标志着 我国外语教育和教学改革在指导思想、目标、任务、路径和方法方面都 有了一些新的思考、新的方略，也必将迎来新的变化和发展，相关理论 和实践创新势在必行。 2020 年11 月，教育部新文科建设工作组发布《新文科建设宣言》， 对新时期文科教育创新发展作出全面部署。新文科建设的任务就是构建 世界水平、中国特色的文科人才培养体系，而师资队伍建设是人才培养 体系中的关键一环。外国语言文学是新文科建设学科之一。在此背景下， 如何实现新时期外国语言文学类人才培养的理论和实践改革和创新，教 师既要担起新使命，也必然面临新的挑战。 为此，中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会响应 研究会的倡议，组织团队撰写完成了《中国外语教师教育与发展研究》 一书。该书的宗旨是：一方面，研究并总结近十年国内外语教师教育与 发展理论和实践新发展、新成果；另一方面，了解现状，发现存在的问题， 探索继续发展的方向和路径，同时也希望通过研究、总结和研判，更有 效地凝聚国内领域内的研究力量和资源，共同为外语教师教育与发展研 究与实践持续创新发展添砖加瓦。 全书共十九章。第1 章（张莲、高释然执笔）是总论，也是全书的 开篇。该章主要回顾和总结我国外语教师教育与发展研究的40 年历程， 分析整体发展趋势、取得的成就和尚存的问题，同时也展望了未来这一 领域的发展前景和面临的挑战。除第1 章总论外，其他十八个章节均围 绕外语教师教育与发展研究的不同重点展开，共分为五个部分。第一部 分和第二部分是基础外语教育篇。 第一部分包括三个章节，主要聚焦职 前外语教师教育研究。第二部分包括三个章节，重点关注在职外语教师 教育理论与实践的研究。第三部分是高等外语教育篇，包括三个章节：《国 标》视野下外语类专业教师能力框架，课程改革中高校外语教师在职学 习与发展，高校外语教师专业发展环境研究：视角、现状与启示。第四 部分包括七个章节，主要围绕外语教师教育与发展研究近十年的热点问 题展开，如外/ 二语教师知识基础研究理论与方法、外语教师课堂话语 研究理论与方法、国内外二语教师认同研究综述、高校外语教师访学动 机研究、教师评价素养的概念演变与研究回顾、外语教师情感研究评述__ 与发展趋势、外语教师角色研究回顾与展望等。第五部分是新理论、新 视角、新展望，包括两个章节：基于社会文化理论视角的外语教师教育 与发展实践和研究、外语教师教育与发展实践和研究的复杂动态系统视 角。下面简要概括各部分及章节主要内容。 第一部分聚焦职前外语教师教育研究，第2—4 章主要讨论了职前 外语教师教育理论与实践的发展脉络，呈现了国内三所高校职前外语教 师教育典型案例，探讨了当前职前外语教师教育面临的问题和挑战。具 体而言，第2 章（陈曦、陈则航执笔）从我国职前外语教师教育政策与 规划的演变出发，讨论了外语教师职前培养机构与职前教育课程设置的 变化以及职前教师培养方式的变化。第3 章（孙晓慧、陈则航执笔）重 点呈现了北京师范大学、东北师范大学和西南大学职前外语教师教育的 具体实践案例，详细介绍了这三所高校英语师范专业的培养目标、课程 设置、课程内容和人才培养模式。第4 章（任念慈、陈则航执笔）主要 探讨职前外语教师教育面临的问题，包括职前教育培养教师实践性知识、 职前教师培养与中小学教学实际的关系、职前教师专业发展意识与教师 职后可持续发展。 第二部分聚焦在职中小学外语教师教育研究，第5—7 章分别概述 21 世纪我国中小学外语课程改革历程，探讨在职中小学外语教师专业发 展的理论与实践模式，并介绍了我国在职中小学外语教师专业发展的典 型案例。第5 章（王蔷执笔）重点梳理了21 世纪以来我国中小学英语 课程改革的发展脉络，讨论英语课程改革的主要变化、成就与问题及其 对中小学外语教师的挑战。第6 章（国红延执笔）在概述在职中小学外 语教师专业发展的主流理论视角和主要实践模式的基础上，从研究内容、 研究方法、发展趋势等方面评述在职中小学外语教师专业发展相关研究， 最后讨论了当前在职中小学外语教师专业发展面临的问题与挑战。第7 章介绍了四种不同模式下的促进在职中小学外语教师专业发展的典型案 例，包括“北京市中小学名师发展工程”北外基地项目（杨鲁新执笔）、 北京教育学院承担的教育部“国培计划”示范项目主题式研修（张金秀、 徐国辉、李慧芳执笔）、国内某重点师范大学与当地教研机构及小学英语 教师三方联合的合作行动研究项目（刘蓉执笔），以及北京师范大学外语 教师教育团队与中学英语教师合作开展的课例研究（王蔷、葛晓培执笔）， 呈现了我国在职中小学外语教师专业发展的特色实践。 第三部分聚焦高等外语教师教育理论与实践的研究，第8—10 章主 要探索《国标》视野下外语类专业教师能力框架的构建，探究课程改革 中高校外语教师在职学习与发展，并评述高校外语教师专业发展环境研 究及呈现典型研究案例。第8 章（孙有中、张虹、张莲执笔）基于对《国 标》的解读和有关外语教师能力的国内外文献研究，提出了“高校外语 类专业教师能力框架”这一概念，探讨其内容结构及实践应用价值。第9 章（陶伟执笔）在界定关键概念的基础上，评述课程改革中高校外语教 师学习相关研究的理论视角、研究主题及方法，并探讨未来研究趋势和 提出选题建议。第10 章（顾佩娅执笔）总结国内外教师发展环境研究的 历史沿革，呈现一项我国高校英语教师专业发展环境的规模性实证研究， 并提出未来研究启示与建议。 第四部分是外语教师教育与发展研究热点问题，第11—17 章分别探 讨了高校外语类专业教师知识基础、外语教师课堂话语、外语教师认同、 高校外语教师访学动机、教师评价素养、外语教师情感、外语教师角色等。 第11 章（张莲、张庆华执笔）首先综述了外/ 二语教师知识基础国内外 相关研究，然后运用访谈方法探究国内高校外语类专业教师知识基础的 基本内容、内涵和结构，探讨了其建构的路径与方式，最后讨论了未来 发展方向。第12 章（张莲执笔）讨论了课堂话语的内涵与性质、结构与 要素以及主要分析框架和方法，同时探讨了课堂话语研究与教师发展之 间的联系，并提出课堂话语研究尚存问题和对未来展望。第13 章（刘熠、 刘建宇执笔）采用文献分析法梳理了近十年国内外二语教师认同相关实 证研究，分析了概念定义、研究对象、理论框架、研究方法等方面的特点， 并讨论了国内外研究的差异以及未来发展趋势。第14 章（刘宏刚执笔） 运用问卷调查方法构建了高校外语教师访学动机的测量模型，并探索 了高校外语教师访学动机在不同语种教师间的差异。第15 章（李亮 执笔）重点论述发展教师评价素养的时代背景，界定核心概念以及评述不 同的评价范式和理论视角，并回顾和评价近十年国内外语言教师评价素养 相关研究，最后提出未来研究的发展趋势和选题建议。第16 章（古海波 执笔）结合不同理论视角阐释外语教师情感的概念内涵，总结并评述已 有研究的主要内容和研究方法方面的新特点，指出了研究发展趋势与选 题建议。第17 章（张洁执笔）论述新时代外语教师重新定位自身角色的 需求，追溯外语教师角色概念的演变，并回顾和评价外语教师角色国内 外相关研究，总结外语教师角色研究丰富的视角和多样的方法，最后指 出外语教师角色研究的关键问题及发展趋势。 第五部分是外语教师教育研究的新理论和新视角，第18—19 章重 点阐述了社会文化理论研究视角和复杂动态系统理论研究视角及相关实 证研究。其中，第18 章（陈文婷、杨鲁新执笔）首先概述社会文化理论 的基本观点，介绍三代活动理论的演变及其含义，然后呈现一项社会文 化理论视角下的外语教师发展实证研究，该研究采用历时个案研究方法， 分析一名小学英语教师在院校合作课例研究活动系统中所遇矛盾的四重 表现形式，揭示该教师应对和化解矛盾的拓展学习过程。第19 章（杜 小双、张莲执笔）首先概述复杂动态系统理论的基本观点，阐述该理论 在外语教师教育领域的应用及相关实证研究，然后呈现一项复杂动态系 统理论视角下的外语教师发展实证研究，该研究采用历时个案研究方法， 追踪观察一名高中英语教师参加研究活动的过程，探究该教师的教学研 究者认同变化的复杂动态性。 本书为研究性专著，既概括总结、展示和评述过往的研究成果，也 提出新的研究问题、趋势和方法建议，具有学术性、前沿性和引领性。 目标读者包括外语学科硕博研究生、青年教师、本领域研究者，以及对 外汉语专业研究生、教师及研究者等。 衷心感谢全体27 位章节著者，感谢他们近三年的艰苦努力和卓越贡 献。王蔷、张莲、顾佩娅负责策划和创意本书主题和结构以及全书统稿。 书稿初稿完成后，匿名评审专家和清华大学出版社编辑均进行了多轮审 读，提出了许多中肯的修改意见。本书所有著者在此谨表谢忱。由于时 间紧迫、水平有限，本书仍有疏漏和不足或不准确的地方，恭请同行专 家学者和广大读者批评指正。 王蔷 张莲 顾佩娅 2022 年12 月

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